建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用中形成的，認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在有感染力的真實(shí)事件或事實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)。教師需要在課堂上提出解決問(wèn)題的原型，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，其學(xué)習(xí)的效果直接反映在學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程中。
　　
　　一、精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　
　　在課堂教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情操。例如，講解高中化學(xué)（必修1）《氨 硝酸 硫酸》一課時(shí)，可以杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏事件的新聞入手創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境：①為什么在液氨泄漏時(shí)工廠里會(huì)寒氣襲人？②如何吸收彌漫在空氣中的大量氨氣？③被圍困在污染區(qū)的群眾怎樣做才能保證不吸入氨氣？通過(guò)以上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的思維始終圍繞氨的性質(zhì)來(lái)考慮問(wèn)題，以激起學(xué)生的探求心理和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
　　
　　二、從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
　　
　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，對(duì)認(rèn)識(shí)知識(shí)有更深刻的理解，拓展學(xué)生的思路。例如，在有關(guān)金屬鈉與酸及水的反應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究性問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解釋：①金屬鈉能否像白磷一樣保存在水中？②金屬鈉長(zhǎng)期放置在空氣中的最終產(chǎn)物是什么？③將金屬鈉投入到水和煤油的混合液中，有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？④如果在一支試管中加入水，再加入煤油，最后放入綠豆大小的鈉會(huì)有什么現(xiàn)象？⑤金屬鈉比銅活潑，能否從硫酸銅溶液中置換出單質(zhì)銅？⑥將鈉塊投入FeCl3溶液中，有何現(xiàn)象？隨著問(wèn)題的提出和解決，學(xué)生的操作思路也就越來(lái)越清晰，就不會(huì)簡(jiǎn)單參照課本機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。教師有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索的氛圍，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程成為師生共同參與的“亞研究”過(guò)程，以此來(lái)滲透化學(xué)思想，啟迪學(xué)生的科學(xué)研究方法。
　　
　　三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
　　
　　教師適時(shí)列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，以豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問(wèn)底的情境，把抽象的知識(shí)具體化，不僅有助nGhGaDuKs/UzDQ0ehHuylv1BtYKclxhAVnlMubyBBj4=于學(xué)生知識(shí)的遷移，更好地進(jìn)行意義建構(gòu)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，甚至因此將某個(gè)領(lǐng)域的研究定為自己的任務(wù)，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。例如，講解鐵和水蒸氣反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用真實(shí)的案例來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：一天，英國(guó)一家煉鐵廠的熔鐵爐底部產(chǎn)生了裂縫，熾熱的鐵水從裂口噴涌而出。當(dāng)溫度高達(dá)一千多攝氏度的鐵水遇到爐旁水溝里的水時(shí)，瞬時(shí)，“轟”的一聲驚天動(dòng)地的巨響，整個(gè)車間被掀掉了。水為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的相當(dāng)于TNT炸藥的威力呢？教師講解：這是因?yàn)楦邷叵掳l(fā)生了下面的反應(yīng)：3 Fe +4 H2O（g）?襒Fe3O4 + 4 H2
　　
　　四、利用資料和史實(shí)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境
　　
　　教師可以利用教材資料，創(chuàng)設(shè)閱讀的知識(shí)情境。閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，對(duì)知識(shí)的感受性越敏銳，也就越能發(fā)展能力；化學(xué)科學(xué)史蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的密切關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材。例如可以利用伏打從觀察生物實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)制成了世界上的第一個(gè)電池、拉瓦錫敢于大膽懷疑“燃素學(xué)說(shuō)”得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的結(jié)論、門(mén)捷列夫在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)元素周期律等典型化學(xué)史料來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)、能力、情感和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
　　
　　五、通過(guò)討論，創(chuàng)設(shè)探究情境
　　
　　討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種很有效的方法。不同看法的沖突、不同觀點(diǎn)的交鋒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的中心或矛盾的焦點(diǎn)，積極思考、探究、討論。由于在討論過(guò)程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，同時(shí)通過(guò)參與等化學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)、處理化學(xué)事件的主體或主角，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。
　　總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮如何通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
　　
　　[參 考 文 獻(xiàn)]
　　[1]趙月春，莫測(cè)輝.建構(gòu)主義教學(xué)理論在環(huán)境化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（3）.
　　[2]陳東林. 化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)初探[J].教學(xué)與管理，2008（8）.
　　
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