摘要：新編高中地理教材(魯教版)必修本與傳統(tǒng)高中地理教材相比，增加了大量的“知識(shí)窗”欄目，但每位教師對(duì)其都有自己的理解和做法，當(dāng)然最后的教學(xué)效果也就參差不齊。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活有效地使用“知識(shí)窗”欄目，不僅使課堂教學(xué)的組織更為科學(xué)合理，而且能更有效地提高地理課堂教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞：高中地理；“知識(shí)窗”欄目；使用現(xiàn)狀；對(duì)策
　　
　　新編高中地理教材(魯教版)必修本與傳統(tǒng)高中地理教材相比，發(fā)生了很大的變化，其中最讓人耳目一新的是增加了大量的“知識(shí)窗”欄目：第一冊(cè)有18個(gè)，第二冊(cè)有33個(gè)，第三冊(cè)有35個(gè)，3冊(cè)書本共計(jì)86個(gè)，所有的單元都有，絕大部分節(jié)(含單元活動(dòng))都有涉及，而且部分“知識(shí)窗”所占教材空間較大，例如：第一冊(cè)課本第2-3頁的“多種多樣的天體”、第二冊(cè)課本第48-49頁的“城市空間結(jié)構(gòu)模式”和第三冊(cè)課本第66-67頁的“西氣東輸工程”等3處“知識(shí)窗”所占版面均在1頁以上，其余的大部分也都占半頁左右。這些由文字、表格和圖片組成的“知識(shí)窗”集知識(shí)性、科學(xué)性、真實(shí)性和趣味性于一體，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加學(xué)生的知識(shí)面和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了豐富的資源。教師如何在地理課堂教學(xué)中有效地利用“知識(shí)窗”欄目進(jìn)行教學(xué)呢?筆者就自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，著重談兩方面的問題。
　　
　　一、“知識(shí)窗”欄目的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
　　
　　由于“知識(shí)窗”在教材中屬于“非正文”的地位，教參和各種教輔資料上對(duì)其很少有明確的說明，所以在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“知識(shí)窗”的使用就出現(xiàn)了“多元化”的現(xiàn)狀，即每位地理教師對(duì)“知識(shí)窗”都有自己的理解和做法，當(dāng)然最后的教學(xué)效果也就參差不齊。
　　(1)可有可無。少部分教師認(rèn)為，不少“知識(shí)窗”如“當(dāng)代人類對(duì)宇宙的探索”、“徐霞客與喀斯特地貌”、“菲律賓的水稻梯田”、“六道溝小流域的綜合治理”等內(nèi)容，涉及的地理知識(shí)太少太散，都是些“花架子”，可有可無，高考題幾乎不可能涉及，用本來就緊張的課堂時(shí)間去學(xué)習(xí)它們，就是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)效果，不如讓學(xué)生做幾道題目更有用。因此，對(duì)“知識(shí)窗”他們往往選擇視而不見，直接跳過。結(jié)果可想而知，學(xué)生的知識(shí)面越來越窄，學(xué)生越來越缺少學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，以至于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)難以達(dá)成。
　　(2)忽視過程，注重結(jié)論。一些教師認(rèn)為“知識(shí)窗”欄目?jī)?nèi)容雖然不是課本的正文，但有些內(nèi)容也較重要，同時(shí)學(xué)生也比較感興趣，課堂上不能重點(diǎn)講，但絕不能不講，于是采用了自己認(rèn)為“聰明”的教法：不講過程，不給學(xué)生親自體驗(yàn)、探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師本人大講特講結(jié)論，總結(jié)出幾條死記硬背的結(jié)論性東西灌輸給學(xué)生。這種教法表面上看重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，實(shí)質(zhì)上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將鮮活的“知識(shí)窗”材料教成一潭死水……
　　(3)過分拓展。部分教師在備課時(shí)，只備教材，不備課標(biāo)和考綱，致使課堂上對(duì)“知識(shí)窗”所涉及的內(nèi)容盲目補(bǔ)充，過分拓展，做了大量的無用功，教學(xué)效益低下。曾聽過“洋流及其地理意義”(