新的《課程標準》指出：教學(xué)評估要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律。對學(xué)生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發(fā)展的評價，實行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅持態(tài)度情感與知識能力并重、過程與結(jié)果并重，有利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見，不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學(xué)生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍，要重視教學(xué)評估情況的分析和反饋，以利于改進教學(xué)。無論是未來社會的要求、歷史的重任、時代的發(fā)展，還是我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，都呼喚著在中學(xué)生中切實提高語文素質(zhì)，提高學(xué)生語言運用水平。但學(xué)生語文水平的提高卻受到諸多因素的影響，其中教師課堂教學(xué)是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要因素。如何提高學(xué)生語文素質(zhì)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)育人的價值成了筆者一直思索的問題，今年暑假在南師學(xué)習(xí)期間有幸聆聽了華東師大李政濤博士的講座：實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的育人價值——當代語文教學(xué)的整體意識和結(jié)構(gòu)意識，感受頗深。
　　
　　一、課堂教學(xué)設(shè)計的反思與評價
　　
　　從傳統(tǒng)的教案到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，這體現(xiàn)了教師的設(shè)計師角色，教師應(yīng)是語文學(xué)科的設(shè)計師，是每一堂課的設(shè)計師，更是學(xué)生成長的設(shè)計師。這一理念讓教師從園丁式的事務(wù)型教師轉(zhuǎn)向了有悟性的事理型教師。正是在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計上，李博士引用了葉瀾教授所講的基本思想：他們都把教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”看作可以分割為獨立單位的活動(割裂性思維)，兩者之間的關(guān)系是一種誰決定誰，或者誰圍繞著誰轉(zhuǎn)、誰引導(dǎo)誰的關(guān)系，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型如果不超越這一認識前提，就不可能走出傳統(tǒng)教學(xué)的框架。新教學(xué)過程觀的形成首先要從認識教學(xué)過程的方法論轉(zhuǎn)換開始，我們認為教與學(xué)在教學(xué)過程中是不可剝離、相互鎖定的有機整體，是一個單位，不是兩個單位。
　　“把學(xué)生放在心里”，這句話對我們有很大的啟發(fā)，反思自己的教學(xué)實踐，平時對學(xué)生的了解和關(guān)注究竟有多少，最重要的是“把學(xué)生放在心里”這種意識到底有沒有?是不是一直在想當然的目中無人的講課?這是值得教師在以后的教育教學(xué)實踐中考慮的重要問題。
　　(1)目標設(shè)計。目標制定的依據(jù)，一是教材依據(jù)，二是學(xué)生依據(jù)。在學(xué)生依據(jù)方面要了解學(xué)生已經(jīng)有什么，如知識、能力、態(tài)度、情感、興趣、需要等；要知道學(xué)生還缺什么；學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和障礙是什么(障礙點、難點往往是學(xué)生的發(fā)展點)；學(xué)生個體的差異是什么。具體到語文學(xué)科要了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)及其能力的共同特征和個體差異，要了解學(xué)生對同一內(nèi)容的了解情況，盡力做到“缺什么補什么”。
　　(2)挖掘和拓展學(xué)科豐富的育人價值。要注重學(xué)生的語感、思維、表達和文化認同等方面。
　　(3)教學(xué)目標的具體化、特殊化、遞進化、階梯化。不要說籠統(tǒng)的正確的廢話，而要有年級意識、年齡意識、個體意識。
　　
　　二、教學(xué)過程的評價與建構(gòu)
　　
　　教學(xué)中的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計：以語文教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，<em clas