摘要：課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤是一種寶貴的課程資源，教師以新的理念、新的眼光對其進行新的探索和實踐：利用“錯誤”，激活學(xué)生與文本對話；利用“錯誤”，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本；利用“錯誤”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。相信每一個錯誤的出現(xiàn)，都將會預(yù)示著一段精彩教學(xué)的開始。
　　關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；錯誤資源；利用
　　
　　課堂是允許出錯的地方，課堂也是學(xué)生經(jīng)常出錯的地方。對待錯誤，許多老師視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個“錯”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”；或“親自上陣”，把答案“雙手奉上”?；颉岸隆被颉八汀?，都是置學(xué)生的實際于不顧。其實，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙，期間往往蘊藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。教師應(yīng)“變廢為寶”，將錯誤作為重要的教學(xué)資源，以新的理念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新審視，對其進行新的探索和實踐，讓錯誤“錯”出一片精彩。
　　
　　一、利用“錯誤”，激活與文本對話
　　
　　教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的生成與開發(fā)；教學(xué)也不是預(yù)設(shè)的簡單實施，而是課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生答錯老師的問題是很常見的，但對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤如何處理，則充分體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)理念和教學(xué)機智?！皩W(xué)生的錯誤都是有價值的”。(布魯納)所以，教師在課堂中要悉心傾聽學(xué)生的聲音，要微笑地對待學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”，并努力把課堂中的“錯誤”轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源。
　　例如：在《孫悟空三打白骨精》一文結(jié)束時，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們再來讀一讀課文，看看還有沒有疑問，有沒有敬佩，有沒有憎恨，有沒有同情，有沒有氣憤……說說你的感受?！睂W(xué)生讀完后，紛紛發(fā)表看法?！拔矣X得唐僧叫人氣憤，因為他總是錯怪孫悟空?！薄拔彝閷O悟空，因為他總是受冤枉?！薄瓕W(xué)生發(fā)言很積極，一個比一個出色。不料半路殺出了個“程咬金”，一個小男孩迫不及待地站起來：“老師，我敬佩白骨精，因為她想吃唐僧，一次又一次失敗，卻不泄氣?！苯處熉牶?，一臉失望：“課文都快學(xué)完了，你居然說出這樣的感受!”只見發(fā)言的男孩紅著臉坐下了……
　　其實，課堂是最容易出錯也是最應(yīng)當出錯的地方。沒有錯誤的課堂恰恰是課堂最大的錯誤。誠如心理學(xué)家皮亞杰所說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復(fù)思考挖掘錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程?！币话闱闆r下，只要學(xué)生經(jīng)過認真思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨特，反射出智慧的光芒。如該課中當學(xué)生說出“敬佩白骨精”時，教師應(yīng)意識到，學(xué)生的想法并不完全荒誕，其根本癥結(jié)在于學(xué)生在思維過程中對文本的把握以偏概全，但教師的“一臉失望”和對學(xué)生發(fā)言的“頓然否定”，無疑白白喪失了學(xué)生與文本再次對話的契機。此時，如