摘要：有效的課堂討論，應(yīng)該是和諧的、有序的、全員的。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造討論氛圍；立足實(shí)際，做出合理預(yù)設(shè)；適時(shí)調(diào)控，善于啟發(fā)引導(dǎo)；及時(shí)總結(jié)，注重討論實(shí)效，這四環(huán)節(jié)有助于提高中學(xué)化學(xué)課堂討論的實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞：課堂討論；氛圍；預(yù)設(shè)；調(diào)控；總結(jié)
　　
　　課堂討論有利于活躍學(xué)生的思想，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)；課堂討論有利于集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解：課堂討論有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于傾聽(tīng)并尊重他人意見(jiàn)的良好個(gè)性。有效的課堂討論，應(yīng)該是和諧的、有序的、全員的。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂討論中，有的為討論而討論，流于形式，走過(guò)場(chǎng)；有的討論欠充分、欠深入，學(xué)生參與度低；有的討論發(fā)生有效評(píng)價(jià)“缺席”的現(xiàn)象。鑒于此，作者就如何提高中學(xué)化學(xué)課堂討論的實(shí)效性提出幾點(diǎn)建議，供同仁參考。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造討論氛圍
　　
　　1　變換角色，換位思考
　　學(xué)生是討論活動(dòng)的主體，教師則是討論的引導(dǎo)者、咨詢者、合作者和分享者，教師是平等中的首席。課堂討論中，教師應(yīng)設(shè)身處地來(lái)一個(gè)“心理移位”，把自己放在學(xué)生的位置上，轉(zhuǎn)換一下角色，從學(xué)生方面多想想。畢竟，教師對(duì)教材的熟悉程度、理解能力、思維能力等都較學(xué)生高出一籌，教師應(yīng)正視師生間的邏輯差異與空白，適當(dāng)“稚化”，適度隱藏自己的思維，盡可能融入學(xué)生中間，站在學(xué)生的角度去審視、分析問(wèn)題。
　　2　把握時(shí)機(jī)，設(shè)疑激學(xué)
　　南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！标懢艤Y也說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔翘角笾R(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的起點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師非常注意從“疑”人手，巧設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)。問(wèn)題的質(zhì)量很重要，有價(jià)值的問(wèn)題充分體現(xiàn)發(fā)散性、爭(zhēng)辯性、創(chuàng)新性、探索性，能夠拓寬學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一般做法有：
　　第一，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)矛盾沖突的情境，制造懸念，使學(xué)生積極思維，積極討論。這要求教師善于結(jié)合所講內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，使新舊知識(shí)之間的矛盾，或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，形成強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生面臨新的問(wèn)題，帶著“心求通而不能，口欲言而弗達(dá)”憤悱心理，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　例如對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)，教材這樣定義：“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。幾乎每個(gè)學(xué)生都能背誦，卻往往不能理解其深層含義。假如我們對(duì)其細(xì)細(xì)品味一番，枯燥的概念就會(huì)變得生動(dòng)有趣，不難聯(lián)想到：“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)”、“對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快還是減慢”、“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’，那物理性質(zhì)會(huì)變嗎”等問(wèn)題。這時(shí)，教師及時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)造問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)歷程、正負(fù)催化劑、催化劑狀態(tài)變化等方面進(jìn)行一番討論、辨析，學(xué)生對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的層次。
　　第二，營(yíng)造和諧、富于活力的討論氛圍，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一節(jié)課下來(lái)，總有部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，有一些不同的看法。這時(shí)正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的最佳時(shí)機(jī)。教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，使課堂上形成一種積極思考、深入探討的熱烈氛圍。
　　課堂上最活躍的時(shí)刻，往往是學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)提出問(wèn)題的時(shí)候。例如，講電解質(zhì)與非電解質(zhì)時(shí)，有人會(huì)誤認(rèn)為SO、NH等是電解質(zhì)，C1是非電質(zhì)，BaSO是弱電解質(zhì)等。此時(shí)，教師要抓住稍縱即逝的有利時(shí)機(jī)，就學(xué)生提出的有價(jià)值、有見(jiàn)地的看法，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生切磋、探討，在民主融洽的氣氛中澄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
　　
　　二、立足實(shí)際，做出合理預(yù)設(shè)
　　
　　新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過(guò)程中的不確定因素，這不僅為課堂討論的精彩生成提供了廣闊的空間，而且對(duì)課堂討論的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，在每一節(jié)課前必須對(duì)課堂討論的“可能”進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，對(duì)課堂討論中可能出現(xiàn)的生成點(diǎn)加以深入研究和思考。既要盡可能對(duì)討論過(guò)程中的各種“可能”進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的預(yù)測(cè)，又要精心做好應(yīng)對(duì)有關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時(shí)能作出合理的處置和有效的引導(dǎo)。
　　前期準(zhǔn)備充分與否，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。課堂討論前師生雙方都要從思想上、知識(shí)上、資料上做好充分準(zhǔn)備。沒(méi)有準(zhǔn)備，學(xué)生就可能陷于被動(dòng)，甚至出現(xiàn)“啞場(chǎng)”現(xiàn)象?？茖W(xué)預(yù)測(cè)教師行為和學(xué)生行為可能引起的教和學(xué)的效果，可有效實(shí)施教學(xué)行為的“設(shè)想”或“藍(lán)圖”。
　　1　明晰教情，揚(yáng)長(zhǎng)避短
　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。討論法并非適合于每一位教師，教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際慎重選擇。教學(xué)組織能力強(qiáng)的教師，可以多用討論法。課堂討論前，教師首先要對(duì)自己的教學(xué)思想、化學(xué)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教育教學(xué)理論方面的修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生情況的了解等方面進(jìn)行全面的自我分析和全面的估量。明確自己有哪些長(zhǎng)處和不足，發(fā)揮特長(zhǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。討論前要有明確的目的，要擬定討論題目。課堂討論形式的多樣化對(duì)于提高討論的有效性具有重要的作用。在課堂討論中，教師應(yīng)根據(jù)討論話題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求，靈活采用多樣化的討論形式和方法，把學(xué)生牢牢吸住，使他們的思維處于一種被激活的狀態(tài)。
　　2　分析學(xué)情，因材施教
　　學(xué)情分析的簡(jiǎn)單化和經(jīng)驗(yàn)化，會(huì)嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。只有了解學(xué)情，熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使討論做到有的放矢。正視差異，因材施教。不同年級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)儲(chǔ)備不同，認(rèn)知水平也不同。即使同一年級(jí)，不同班級(jí)也應(yīng)考慮班集體的學(xué)風(fēng)。例如，有的班級(jí)特別活躍，學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)，就利于采用討論法；有的班表現(xiàn)“沉悶”，不愛(ài)提問(wèn)題，討論不愛(ài)發(fā)言，討論法應(yīng)暫時(shí)少用。當(dāng)然教師也應(yīng)采取措施，打破這種沉悶局面，使班集體逐步活躍起來(lái)。
　　從學(xué)生方面說(shuō)，做好討論的準(zhǔn)備，就是要對(duì)討論課題進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)涉及的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；對(duì)教師布置的閱讀參考資料要認(rèn)真學(xué)習(xí)；對(duì)課題中相同意見(jiàn)進(jìn)行歸納，對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行論證，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；按照要求，寫出發(fā)言提綱或發(fā)言稿，做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。
　　
　　三、適時(shí)調(diào)控，善于啟發(fā)引導(dǎo)
　　
　　為師之道，貴在于導(dǎo)。討論時(shí)教師要隨時(shí)了解情況，善于啟發(fā)引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的幫助、調(diào)控和鼓勵(lì)有助于討論的順利進(jìn)行。通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，使課堂討論順利達(dá)到預(yù)定目的。在課堂討論的過(guò)程中，作為教師并不是無(wú)所事事了，應(yīng)該是更忙了，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要發(fā)揮下面的作用：
　　1　激勵(lì)推動(dòng)作用
　　教師在課堂討論的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)于發(fā)言、樂(lè)于傾聽(tīng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把思維的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，而不只注重于結(jié)果，教師要判斷學(xué)生思維的正確與否，正確把握學(xué)生的思維水平，在情感上充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)者進(jìn)行爭(zhēng)論，通過(guò)討論讓學(xué)生自己來(lái)判斷評(píng)價(jià)思考過(guò)程的合理性。尤其要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難生參與討論、大膽發(fā)言。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解、富有創(chuàng)意的想法時(shí)，教師可以把它們寫在黑板上，給學(xué)生以鼓舞，借此激發(fā)全體學(xué)生討論的興趣和熱情。
　　2　規(guī)范討論行為
　　小組討論中，教師要加強(qiáng)在小組間的巡視，認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的討論情況。教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做與討論無(wú)關(guān)的活動(dòng)或者討論遇到困難時(shí)，要及時(shí)地明確討論要求并予以指導(dǎo)，避免課堂討論流于形式。在開(kāi)放式討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題中心進(jìn)行發(fā)言，避免偏離討論主題。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，要真確把握好指導(dǎo)的“度”，正確地處理好“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系，既不能放任自流，也不能包辦代替。
　　3　控制時(shí)間、節(jié)奏
　　課堂討論的時(shí)間需要靈活掌握。教師一方面應(yīng)給予學(xué)生充足的思考和準(zhǔn)備時(shí)間；另一方面，要控制討論的節(jié)奏，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成討論任務(wù)。課堂討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)占用其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。討論中，教師要盡可能推遲評(píng)價(jià)，一般應(yīng)選在學(xué)生思路窮盡之時(shí)。討論中，教師不急于做出評(píng)價(jià)，不匆忙得出結(jié)論，而是再問(wèn)一問(wèn)：真是這樣嗎?然后留有一定時(shí)間、啟發(fā)其再想、再辯論。課不要講盡、講絕，就是這個(gè)道理。在找出最佳方案前，應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分“表演”，切不可“強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。有的討論可能連最佳也不定，更不要談給什么“標(biāo)準(zhǔn)”答案了。
　　
　　四、及時(shí)總結(jié)，注重討論實(shí)效
　　
　　討論的結(jié)束不是問(wèn)題的終結(jié)，而是新問(wèn)題的開(kāi)始。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)jSq6CgmMVyUOPdvk8AJ6WGg67xRsKxnSd2ASC5RW3xM=習(xí)興趣，舊的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，使學(xué)生產(chǎn)生新的需要，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，進(jìn)而確定新的方向和目標(biāo)。討論結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。
　　總之，課堂討論的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往和互動(dòng)就是只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)的“假教學(xué)”。過(guò)程重于結(jié)論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，唯有如此，才能通過(guò)討論達(dá)到拓展學(xué)生的發(fā)展空間，挖掘出學(xué)生潛在的能力的目的。
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
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　　(責(zé)任編輯：張華