摘要：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)生本與文本的“視域融合”，需要教師深入研讀教材，并創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文本，“一點(diǎn)突破，反復(fù)詠嘆”不失為一種好方法，所謂“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”即是此理。
　　關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；視域融合；長(zhǎng)文短教；挈領(lǐng)而頓；一詠三嘆
　　
　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)作了全新的詮釋，提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?br/>　　但教師如何在課堂上把時(shí)間與空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行“戀愛”式的親密對(duì)話，觸摸作者的心靈，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，確實(shí)是一個(gè)值得思考和研究的話題。在這一點(diǎn)上，特級(jí)教師于永正執(zhí)教的經(jīng)典課例《我的伯父魯迅先生》給我們提供了一個(gè)值得借鑒和學(xué)習(xí)的范例。
　　人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)《我的伯父魯迅先生》是一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)念性文章，作者周嘩(魯迅三弟周建人之女)用質(zhì)樸的語言、細(xì)膩的描寫，從小處著筆，深情回憶了“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”和“關(guān)心女傭”等幾件事情，反映了魯迅先生對(duì)侄女的愛撫和對(duì)窮苦大眾的關(guān)懷，揭示了魯迅先生受到工人、學(xué)生和各色各樣的人追悼和愛戴的原因是“他為自己想得少，為別人想得多”。
　　課文篇幅很長(zhǎng)，24個(gè)自然段，1700余字，如事無巨細(xì)地條分縷析，勢(shì)必費(fèi)時(shí)耗力，又背離了新課程教學(xué)理念。下面，筆者就于老師具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勊侨绾巫龊脤W(xué)生與文本親密接觸的“紅娘”的。
　　
　　【片段一】獨(dú)具慧眼，找準(zhǔn)情感切入點(diǎn)
　　
　　(在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀文章第一部分，聯(lián)系語言環(huán)境理解了“追悼”、“吊唁”詞義后)
　　師：第一段最后一句話是比較難讀的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀，體會(huì)作者的感情。
　　生：(自由讀)我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
　　評(píng)析：學(xué)生與文中作者年齡相仿，感情上容易溝通、形成共鳴。于老師深鉆文本，獨(dú)具慧眼，找準(zhǔn)了這一情感切入句，為后面的一詠三嘆、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語深處、與作者一次次進(jìn)行心靈對(duì)話打開了一扇門。因?yàn)閷W(xué)生初讀課文，對(duì)文本的理解尚且膚淺，盡管讀得比較投入，但遠(yuǎn)不夠味。
　　
　　【片段二】以情促讀，泛起情感的漣漪
　　
　　(教學(xué)“談《水滸傳》”部分，在聯(lián)系語境理解了“囫圇吞棗”和“張冠李戴”之后)
　　師：讀得不錯(cuò)，但伯父的話沒讀好。我讀伯父的話，你讀周曄的話好嗎?
　　(于老師把“哈哈!還是我的記性好”這句話讀得有聲有色，引得學(xué)生捧腹大笑)
　　師：伯父沒有批評(píng)周曄，沒說她半個(gè)不字，為什么她又難過又羞愧呢?
　　生：這里表面是夸“我”的記性好，實(shí)際是批評(píng)周曄讀書馬虎，所以她難過。
　　師：這位同學(xué)說得對(duì)，說得好。好就好在一個(gè)“表面”上，一個(gè)“實(shí)際”上。這叫“聽話聽音，鑼鼓聽聲”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)一下。(學(xué)生再讀)
　　師：魯迅批評(píng)侄女是非常委婉的。臨走還送她兩本書。讀完這個(gè)故事，什么是“愛撫”，你明白了嗎?
　　生：是疼愛的意思。魯迅先生很疼愛他的侄女，很關(guān)心他的侄女。
　　師：(深沉地)可是，伯父不章逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛撫了。讀完這個(gè)故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家的理解比剛才會(huì)更深刻了。(投影情感切入句)
　　生：(讀)我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
　　評(píng)析：通過第一個(gè)故事“笑談《水滸》”的學(xué)習(xí)，學(xué)生深深地感受到了伯父的幽默——用“哈哈!還是我的記性好”這句看似自夸、實(shí)則委婉批評(píng)的話，教育“我”要認(rèn)真讀書，更深深理解了伯父對(duì)“我”的“愛撫”。在此基礎(chǔ)上，老師就勢(shì)引導(dǎo)：“可是，伯父不幸逝世了。此次以后，周曄再也得不到他的愛撫了。讀完這個(gè)故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家的理解比剛才會(huì)更深刻了?！睂W(xué)生的心里一定會(huì)泛起情感的漣漪，對(duì)這句話的感悟一定會(huì)比初讀時(shí)深刻得多。學(xué)生的心和作者將貼得越來越近，他們個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)是在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上自悟自得建立起來的，這與老師的“告訴”或空洞的說教不可同日而語。
　　
　　【片段三】以演促讀，激起情感的波瀾
　　
　　生：練讀第三部分“笑淡‘碰壁’”。
　　師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)讀給大家聽一聽。
　　生：(讀人物對(duì)話，讀得很有感情)
　　師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家再練習(xí)讀一下對(duì)話，體會(huì)人物的感情和語氣。讀完后，我請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。
　　生：(饒有興趣地練讀)
　　師：我要求上來的同學(xué)不能看書，而是和我一起表演對(duì)話。誰來?沒有把握?那就再練習(xí)練習(xí)。
　　(學(xué)生又一次練習(xí)，老師找了位女同學(xué)上臺(tái)扮演周曄)
　　師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對(duì)話后你們要——(生：笑)對(duì)，聽了周曄的話要哈哈大笑。
　　(師生扮演角色，精彩對(duì)話，引得學(xué)生哈哈大笑)
　　師：(指著一位笑得最厲害的男生)你的笑聲最響亮，請(qǐng)問你笑什么?
　　生：我笑您太幽默了，笑周曄太天真了。魯迅先生說的“黑洞洞”，是說那時(shí)是舊社會(huì)，人民受壓迫，不見天日。
　　師：那“碰壁”呢?
　　生：是指他寫的文章，別人不敢發(fā)表，他在斗爭(zhēng)中遇到很多挫折。
　　師：(走上前與該生握手)你是個(gè)愛思考的學(xué)生，肯定也是個(gè)愛讀書的人!“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”同學(xué)們，這個(gè)故事寫得精彩，都是人物對(duì)話。請(qǐng)你們?cè)倌x一下，注意提示語，注意標(biāo)點(diǎn)的用法。讀好了，記住了，今后你們寫話就感到容易了。
　　生：(默讀第三部分)
　　師：(低沉地)同學(xué)們，魯迅經(jīng)常受到敵人的迫害。為了登一些革命文章，他曾用了一百多個(gè)假名字，多不容易呀!他就是這樣同敵人做斗爭(zhēng)的。他的語言多么幽默、風(fēng)趣!可是伯父逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了。(投影再次出示情感切入句)我相信再來讀這句話，你們的體會(huì)要比剛才更深刻。
　　生：(讀)我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。(讀得非常動(dòng)情)
　　評(píng)析：第二個(gè)故事“笑淡‘碰壁’”和“笑談《水滸》”理解難易上有很大的不同，如果說“笑談《水滸》”時(shí)，魯迅先生對(duì)侄女幽默的批評(píng)方式是“鑼鼓聽聲”的話，那么，“笑談‘碰壁’”時(shí)，魯迅“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”則是“一語雙關(guān)”。于老師深諳教學(xué)之道，他因材施教，因人施教，通過讀一讀、背一背、尤其是演一演的方式，和魯迅先生一樣，在詼諧幽默之中輕而易舉地突破了教學(xué)難點(diǎn)。你看，該男生的回答是多么精彩，多么正確啊!這不是他的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)又是什么?于老師的“以演促讀”起到了激發(fā)情感、理解文本、感悟人物崇高品質(zhì)的多重功效。學(xué)生再讀這一情感切入句的時(shí)候，思想又一次得到了升華，讀得動(dòng)情自在情理之中。不僅如此，學(xué)生在經(jīng)過練讀、背誦、表演之后，還收獲了“如何進(jìn)行人物對(duì)話”的寫作知識(shí)，可謂不著斧痕的意外之喜。
　　
　　【片段四】以讀促讀，掀起情感的巨浪
　　
　　師：(教學(xué)第四部分——“救助車夫”)這部分最難讀的是最后的第8、9兩個(gè)自然段。難讀，也難懂。請(qǐng)大家自己讀一讀，體會(huì)文章的意思。
　　(學(xué)生讀第8、9兩個(gè)自然段。指名讀，沒讀出感情；老師范讀，讀得很動(dòng)情，全班學(xué)生都被感動(dòng)；全班學(xué)生再讀，從學(xué)生的表情可以看出，這次是讀進(jìn)去了)
　　師：請(qǐng)一位同學(xué)讀給大家聽一聽。
　　生：(讀)天黑了……最后深深地嘆了一口氣。
　　(學(xué)生讀得生動(dòng)、感人，全場(chǎng)肅然)
　　師：(動(dòng)情地)還能讓他說什么呢?他還能說什么呢?一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深的嘆息里。像這位同學(xué)讀得這么動(dòng)人，也就夠了，不再講了，一切意思都在朗讀里。
　　師：同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨、對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時(shí)他才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他慈祥的而容了，她怎能不萬分悲痛!
　　(又一次投影出示情感切入句，老師動(dòng)情地范讀。老師的范讀打動(dòng)了聽課師生的心)
　　師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話，用你們的心去體會(huì)。
　　(學(xué)生齊讀，一次比一次體會(huì)得好，一次比一次讀得有感情)
　　評(píng)析：老師要引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”，沒有情感的介入，沒有理解的逐步深入，即使學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，仍然是沒有生命力的，是浮于淺表讀不出韻味來的。“這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深?yuàn)W，因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的人生閱歷和知識(shí)積淀。于老師沒有讓學(xué)生過多地分析和討論，更沒有長(zhǎng)篇大論地空洞說教。一切都通過朗讀來推進(jìn)理解，在學(xué)生讀不出感情的時(shí)候，敢于范讀，善于范讀，以聲情并茂的朗讀，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。學(xué)生在聽了老師的兩次范讀之后，朗讀的勁頭馬上就來了，所以一次比一次讀得有感情，一次比一次體會(huì)得深刻?！皶x百遍，其義自見?！蔽谋局械淖志浯丝桃巡辉偈菬o生命的符號(hào)，而已成為他們心聲的自然流露了。魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的人格魅力，使學(xué)生深受感動(dòng)，這是“以讀促讀”的妙處所在。
　　
　　【片段五】以寫促讀，實(shí)現(xiàn)情感的升華
　　
　　師：(深沉地)魯迅先生逝世以后，周曄聽他的女傭阿三講了一件事。誰來讀一讀阿三說的一段話?
　　(指讀；大家一起讀最后一節(jié))
　　生：(齊讀)的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
　　師：“別人”單單指阿三嗎?
　　生：課文里還指車夫、周曄。
　　師：我告訴大家，《表》和《小約翰》都是魯迅先生為少年兒童翻譯的。當(dāng)你們了解這件事以后，再想想他關(guān)心的只是周曄嗎?
　　生：他還關(guān)心全國(guó)的青少年。
　　師：對(duì)啊!所以送葬的隊(duì)伍里有學(xué)生，有各式各樣的人。到這里。你知道前面周曄提的“為什么伯父得到這么多人的愛戴”的答案了嗎?
　　生：因?yàn)樗麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。
　　師：(故作驚訝實(shí)則精心安排)學(xué)到現(xiàn)在，怎么這里還有一個(gè)詞沒有講，(指著黑板)就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉?想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲——請(qǐng)同學(xué)們接著寫。
　　(學(xué)生練習(xí)寫作，教師巡回指導(dǎo)，最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改)
　　生：(讀)這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。
　　師：寫得多好啊，那魯迅先生是不是一個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人呢?請(qǐng)大家課后繼續(xù)查閱資料，深入了解他。
　　評(píng)析：黃包車車夫是一個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人，而魯迅先生又何嘗不是一個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人呢?他“為自己想得少，為別人想得多”，這句話雖從女傭的嘴里道出，卻道出了所有勞苦大眾的心聲，這正是他受到工人、學(xué)生和各色各樣的人追悼和愛戴的原因?！耙詫懘僮x”，工具性有了——通過寫，既深刻理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，又很好地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，寫作技能得到了提高；人文性也有了——這樣一位“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“為自己想得少，為別人想得多”的人怎能不受人愛戴，不讓人懷念?他的過早逝世，怎能不令人痛心呢?做人要做怎樣的人，學(xué)生心里自會(huì)建立起自己的價(jià)值判斷。張?zhí)锶粝壬?jīng)說過：“學(xué)生自己把課文讀懂了，思想教育就跑不了了?！边€用得著老師喋喋不休的說教和聒噪嗎?
　　
　　【反思】
　　
　　1　“以人為本”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重
　　現(xiàn)代解釋學(xué)代表人物伽達(dá)默爾認(rèn)為，對(duì)作品意義的理解是一個(gè)“視域融合”的過程，讀者總是具有一定的、由他的閱讀期待所構(gòu)成的視域，而文本也具有自己的、由自身的結(jié)構(gòu)和作者的意圖所構(gòu)成的視域，欣賞過程就是這兩個(gè)視域相互融合的過程。魯迅逝世在1936年，他英勇戰(zhàn)斗的一生和崇高的人格魅力，遠(yuǎn)非現(xiàn)在的孩子所能理解。但作者采用的是獨(dú)特的親情視角，用兒童的口吻回憶了伯父魯迅先生關(guān)愛侄女和他人的小事，以小見大，表達(dá)贊美和懷念之情，這就很易于和學(xué)生形成共鳴。于老師沒有把自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓情感參與其中，引導(dǎo)學(xué)生們通過自身的探究性閱讀和個(gè)性化閱讀，不同程度地實(shí)現(xiàn)“視域融合”，體現(xiàn)了對(duì)孩子的尊重。案例中學(xué)生對(duì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”的理解，對(duì)“他為自己想得少，為別人想得多”的感悟，就是他們思想不斷碰撞、融合、深入的結(jié)果。
　　2　“以讀為本”彰顯了閱讀教學(xué)的真諦
　　教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。而這三維目標(biāo)都可以通過“讀”來實(shí)現(xiàn)貫通，因?yàn)樽x可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，讀可以促進(jìn)記憶、加深對(duì)課文的理解，讀可以觸摸作者心靈、獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和人生感悟，讀還可以進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。案例中，于老師匠心獨(dú)運(yùn)，采取了以情促讀、以演促讀、以讀促讀、以寫促讀等形式多樣的語文實(shí)踐；在朗讀、表演、體悟、背誦、寫作中，讓學(xué)生“習(xí)得”了語言文字，獲得了做人的思想啟迪，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。所以，教師應(yīng)像是紅娘一樣起到穿針引線的作用，其根本任務(wù)是將文本介紹給學(xué)生，開放閱讀空間，留足閱讀時(shí)間，只在出現(xiàn)障礙、分歧時(shí)，給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)他們感受文本中蘊(yùn)含的豐富意味。這確實(shí)是一種簡(jiǎn)單高效的教學(xué)策略。
　　3　“一詠三嘆”符合思維認(rèn)識(shí)的規(guī)律
　　人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是呈現(xiàn)螺旋型的上升狀態(tài)?！叭跛е蝗∫黄啊?，于老師在教學(xué)時(shí)做到長(zhǎng)文短教，不“瑣瑣細(xì)細(xì)地問，零零碎碎地答”，而是“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”式地抓住情感切入句，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的事例，一步步感知魯迅先生不僅僅是“我”的伯父，更是天下窮苦大眾愛戴和敬仰的代表時(shí)代精神的文化巨人。在“一詠三嘆，點(diǎn)面結(jié)合”的朗讀對(duì)話之中，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)不斷產(chǎn)生螺旋式上升，最終與作者的情感形成共鳴——伯父魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，永遠(yuǎn)值得我們所有人愛戴和懷念。于老師抓住的情感切入點(diǎn)，既是文本教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，又是三維目標(biāo)的發(fā)展點(diǎn)，人文精神的提升點(diǎn)，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)，而又育人無痕，韻味無窮。對(duì)于此類篇幅較長(zhǎng)的文本，“一點(diǎn)突破，反復(fù)詠嘆”不失為一種好方法。
　　
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