一、案例背景
在體育課教學(xué)過程中,學(xué)生往往會做出一些出乎老師意料的舉動,違背預(yù)先的課堂設(shè)計,搞的老師很尷尬,課堂顯得很亂。作為教師,要在“意外”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,加以正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的腦海里,其實潛伏著許多創(chuàng)新的沖動和激情,只是因為太多的課堂規(guī)矩以及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),壓得他們喘不過氣來,在密不透風(fēng)的課堂流程里,學(xué)生的手腳被束縛了,思維被禁錮了,童真被抑制了。一旦他們有了屬于自己支配的時間,有了自由學(xué)習(xí)的空間,有了適宜的環(huán)境和條件,那蟄伏在心靈深處的靈感便生根、發(fā)芽。
二、案例描述
前不久,在一節(jié)校內(nèi)公開課《有趣的滾動,滾翻》教學(xué)時,“意外”的發(fā)生,使課堂變得更加精彩。
我是這樣設(shè)計的:首先讓學(xué)生在準(zhǔn)備活動后自由組合,進(jìn)行滾動的練習(xí),然后進(jìn)行滾翻的練習(xí)。在進(jìn)行滾翻的練習(xí)環(huán)節(jié)中,我說:“剛才老師讓你們進(jìn)行了各種滾動的練習(xí),想一想,看誰發(fā)現(xiàn)的滾翻方法最多。”沒等我說完,學(xué)生就投入到研究練習(xí)之中,于是,我便不緊不慢地巡視起來,通過巡視才發(fā)現(xiàn)不得了,意外發(fā)生了:部分學(xué)生不是按我的想法去做單人的練習(xí),而是在想辦法進(jìn)行幾個人的合作練習(xí),把這幾種滾動、滾翻結(jié)合在一起玩。我頭皮一緊,這和我預(yù)設(shè)的發(fā)生了變化,怎么辦?趕緊一邊假裝巡視,一邊給予暗示,可學(xué)生練習(xí)得很投入,興趣也很高漲,不時地發(fā)出喝彩的聲音,根本不理睬我,其他幾組也跟著這些學(xué)生開始練習(xí)……學(xué)生練習(xí)的差不多了,我只好組織學(xué)生進(jìn)行展示交流了。“我們是兩個人相互抱在一起,進(jìn)行雙人抱滾?!睕]等我開口,兩名學(xué)生就躺在墊子上,抱在一起,來了個漂亮的雙人抱滾。“我們是兩人頭靠頭、手相牽的身體滾動?!边呎f邊在墊子上做動作?!袄蠋煟次覀兊?,我們幾個人用手抓住前面同學(xué)的腳,來回滾動‘炸油條’你看好不好!”(學(xué)生們笑起來)“老師,我們來一個更絕的,雙人前滾翻”學(xué)生們一片贊嘆聲,熱烈鼓掌……
看了孩子們的展示,聽著孩子們的交流,我的心終于放了下來,學(xué)生不僅對滾動、滾翻的動作有了較深的理解,還由于受到前一環(huán)節(jié)自由滾動的啟發(fā),想出了多人合作練習(xí)的方法。他們的思維在探究時有了一定深度,方法多樣化了,思維擴(kuò)散了。此時,學(xué)生的想法在教師的意料之外,超越了教師的預(yù)設(shè)。這種“意外”卻讓學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)造性的火花,綻放出奪目的光芒。
三、案例分析與反思
1 教師要有駕馭“意外”的能力
由于體育課堂空間的開放性,學(xué)生總是帶著自己的興趣參與課堂活動,這就使體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性的特點。所以,學(xué)生的意外舉動看起來是“節(jié)外生枝”,其實是體育教學(xué)真實的體現(xiàn),面對學(xué)生這些“意外行為”,是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕,還是順著學(xué)生興趣進(jìn)行挖掘?如果跟著學(xué)生走,勢必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計,沖擊原本預(yù)設(shè)的目標(biāo);如果壓制學(xué)生,就會挫傷學(xué)生的自尊心,扼殺他們的創(chuàng)造性。通過本節(jié)課的實踐,我深深地感悟到:教師的高智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對課堂各種意外的駕馭和合理利用上。只有這樣,師生才能釋放出生命的活力,飛揚(yáng)起自主的個性,課堂也必然散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力,進(jìn)而帶來課堂教學(xué)的異彩紛呈。
2 教師要增強(qiáng)課程開發(fā)的意識
新課程理念倡導(dǎo)教師要有課程開發(fā)的意識。課程開發(fā)不僅僅包括對師生自身的認(rèn)知與利用、對各種教學(xué)資源的關(guān)注與開發(fā),而且還包括對課堂教學(xué)中意外情況的捕捉與生發(fā)。因此,教師要努力追求“預(yù)設(shè)”與“生成”意識,對課堂上可能發(fā)生的情形進(jìn)行多方面評估和預(yù)測,并準(zhǔn)備一些應(yīng)對預(yù)案,設(shè)計出多角度、多層次、有彈性的“學(xué)案”。只有這樣,才能促使“預(yù)設(shè)生成”,如果引導(dǎo)得當(dāng)可能還有“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。在實施階段,課程意識體現(xiàn)在兩方面:一方面要對課堂上無價值的生成以正確引導(dǎo),另一方面對極富價值的創(chuàng)造火花予以引燃,使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源,從而超越預(yù)定的目標(biāo)。
3 教師要對“意外”加以正確的引導(dǎo)
既然體育教學(xué)中的“意外”是客觀存在的,是可遇而不可求的,那我們需要考慮的就不是如何去避免“意外”的發(fā)生,而是當(dāng)“意外”出現(xiàn)時應(yīng)該怎么辦。這節(jié)課給我的啟發(fā)是:教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師的“有效引領(lǐng)”。如果引領(lǐng)不得法,就會出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局而。如果教師能夠冷靜分析,從容應(yīng)對,通過臨場捕捉,瞬時設(shè)計與深化挖掘,將“意外行為”中的有意義成分變成開啟學(xué)生智慧之門的有利資源,從而使學(xué)生的個性得到充分的宣泄和釋放,課堂也就成為了師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的空間。當(dāng)然,引領(lǐng)需要有效的策略,它是教師教學(xué)智慧的集中表現(xiàn),靠教師在平時的磨礪中不斷地總結(jié)和積累。
可見,在動態(tài)的體育課堂中,學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的、超出課時目標(biāo)之外的,隱形性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源,我們體育教師應(yīng)及時捕捉,引導(dǎo)拓展進(jìn)行生成性教育。只有正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,才能建立一個動態(tài)的、成長的、有生命且富有靈性的新課堂,更好地促進(jìn)學(xué)生全而、持續(xù)、和諧地發(fā)展。為此,我們體育教師要做到以下幾點。
(1)課前預(yù)設(shè)的教案要有彈性化。要從有利于學(xué)生發(fā)展為本位,以粗線條的“靜態(tài)教案”為基礎(chǔ),綜合考慮教學(xué)過程中場地、器材以及學(xué)生等各種不確定因素,注重教學(xué)策略,特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件,使其成為具有指導(dǎo)性的“動態(tài)教案”,即彈性化的“預(yù)設(shè)”方案。只有這樣,我們的體育教師在上課時就會多一份自信,少一份倉促。
(2)要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)和更新。掌握系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,對發(fā)展智能具有奠基性的作用。知識越淵博,能力便越強(qiáng),無知則無能,這是舉世皆知的道理。高爾基說過,“人的知識越廣,人的本身也愈臻完善”。即隨著一個人的學(xué)有所成,水平越高,綜合知識面越寬,就會越強(qiáng)。只有多學(xué)習(xí),才能練好自身內(nèi)功,才具備擁有、儲備一些課上隨機(jī)應(yīng)變的臨場處理的教學(xué)經(jīng)驗。這樣,不管課上出現(xiàn)什么情況都能胸有成竹地應(yīng)付。
(3)要注重課后總結(jié)。我們在體育課后,總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),及時對課中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等教學(xué)素材“靜思總結(jié)”,這樣,對后面的再教學(xué)會起到重要的指導(dǎo)作用,也無形當(dāng)中積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。實踐告訴我們,及時總結(jié),是搞好教學(xué)工作的階梯,及時總結(jié),不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處,還能發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及解決的辦法,及時總結(jié),才能使再教學(xué)更具有可行性、合理性和創(chuàng)造性,從而使我們的體育課堂更富有靈氣。
(責(zé)任編輯:李雪