摘要：本文依據(jù)高中化學新課程標準教學要求和考試說明并結(jié)合江蘇近三年新課程高考化學實驗試題，分析其命題特點及其走向，試圖給江蘇乃至新課程高考地區(qū)的日?；瘜W實驗教學和實驗備考提供應(yīng)對策略。
　　關(guān)鍵詞：新課程高考；化學實驗；命題走向；應(yīng)對策略
　　
　　江蘇自2008年實施新課程高考以來，至今已有三個年頭?？v觀三年來江蘇高考化學實驗試題，可以發(fā)現(xiàn)，試題的考查目的、呈現(xiàn)方式、題目內(nèi)涵較之老課程試卷有了根本性的變化，對學生的動手能力、思維品質(zhì)、實踐運用及其中蘊含的化學學科素養(yǎng)的考查更為突出。因此，依據(jù)高中化學新課程標準教學要求和考試說明，認真分析江蘇高考化學實驗試題的命題走向，對新課改背景下化學實驗教學和高考實驗復(fù)習無疑具有重要的指導(dǎo)作用。筆者擬結(jié)合近三年江蘇高考化學實驗試題，分析其命題走向，試圖給江蘇乃至新課程高考地區(qū)的日?；瘜W實驗教學和實驗備考提供應(yīng)對策略。
　　
　　一、命題走向之實驗基礎(chǔ)考查——回歸教材，關(guān)注細節(jié)
　　
　　化學基本實驗操作是化學實驗的基礎(chǔ)，也是歷年高考化學實驗考查必考內(nèi)容之一。近年來江蘇新課程高考化學實驗試題注重對教材中的容量瓶、分液漏斗、滴定管及PH計等常規(guī)儀器使用和過濾、蒸發(fā)、萃取、分液等基本操作的考查，如：2008年卷題6對實驗室制取并收集NH3、構(gòu)成銅鋅原電池、檢查裝置氣密性、利用排空法收集C02的裝置正確性的考查；2009年卷題6對制取乙酸乙酯的實驗裝置和用酸式滴定管量取KMnO溶液、用容量瓶稀釋配置鹽酸、用苯萃取溴水中的溴的操作正確性進行考查；2010年卷題7對制取C02、NO、O裝置的正確性和制備乙酸乙酯、洗滌沉淀、用PH試紙測定溶液PH值的操作進行考查。從中不難看出：所考查內(nèi)容均為教材中常規(guī)儀器的使用和基本實驗操作，但對實驗細節(jié)的考查更為突出，如2009年卷題6用苯萃取溴水中的溴考查分液時有機層從分液漏斗下端是否放出、2010年卷題7用PH試紙測定溶液PH值為5.2是否正確。實驗細節(jié)的考查對中學化學實驗教學中“講實驗”、“畫實驗”、“背實驗”的現(xiàn)象是有力的回擊，對中學化學實驗教學有很好的導(dǎo)向作用。
　　應(yīng)對策略：高考實驗基礎(chǔ)考查的目的是檢驗考生的常規(guī)儀器使用和動手操作能力，因此，我們在日常教學中應(yīng)加強分組實驗教學，開足開齊實驗，注意引導(dǎo)學生正確進行實驗操作，關(guān)注實驗現(xiàn)象、細節(jié)，提高學生分組實驗的質(zhì)量，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的實驗作風。在化學實驗復(fù)習備考時，應(yīng)強化對教材中常規(guī)儀器使用、實驗基本操作、氣體的制備、藥品變質(zhì)與保存、離子的鑒定、物質(zhì)的鑒別與檢驗、推斷等作專題復(fù)習，以達到鞏固實驗基礎(chǔ)之目的。另外，還應(yīng)針對化學實驗知識和技能特別是某些典型實驗進行歸納、對比，總結(jié)規(guī)律，由點到面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，力求實驗基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)化。
　　
　　二、命題走向之思維品質(zhì)考查——原理探究，實驗設(shè)計
　　
　　仔細分析近三來的江蘇高考化學實驗試題，不難看出許多綜合性實驗命題的素材直接來源于對教材實驗的拓展延伸。命題人要求考生能運用已學知識去理解實驗原理和實驗裝置的意圖，或者是設(shè)計實驗或革新實驗裝置來考查學生的實驗探究能力。考生對這類試題并不陌生，但要準確回答仍需有積極思考的習慣、熟練的化學實驗操作技能和綜合分析解決問題的能力。另外，實驗方案的設(shè)計與評價不但能考查學生分析和解決問題的能力，而且還能考查學生思維能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用能力’，因此近幾年江蘇高考加大了對簡單實驗設(shè)計的考查，如對實驗步驟的設(shè)計，對物質(zhì)檢驗分離提純的設(shè)計，對物質(zhì)性質(zhì)探究的設(shè)計及方案評價，在實驗備考是亦需給予一定的關(guān)注。如2009年卷題15給出工業(yè)碳酸鈣(含有少量Na⁺、Al³⁺、Fe³⁺等雜質(zhì))生產(chǎn)醫(yī)藥級二水合氯化鈣(CaCl2HO的質(zhì)量分數(shù)為97.0％～103.0％)流程圖，第(1)問要求考生給出除雜操作中檢驗Fe(OH)，是否沉淀完全的實驗操作設(shè)計；第(3)問對測定樣品中Cl-含量的方法是：a.稱取0.7500g樣品，溶解，在250mL容量瓶中定容；b.量取25.00mL待測液于錐形瓶中Ic用0.05000mol·L^-1～AgNO，溶液滴定至終點，消耗AgNO溶液體積的平均值為20.39mL。①給出上述測定過程中需用溶液潤洗放熱儀器③若用上述方法測定的樣品中CaCl·2HO的質(zhì)量分數(shù)偏高(測定過程中產(chǎn)生的誤差可忽略)，給出其可能的原因(原理分析)。又如2010年卷題15先給出利用Mn02制備MnSO的方法(題中給出了化學方程式)，并要求分析(1)①石灰乳參與反應(yīng)的化學方程式；②反應(yīng)過程中，為使SO盡可能轉(zhuǎn)化完全，在通入SO和N比例一定、不改變固液投料的條件下，可采取的合理措施有哪些；③若實驗中將NO換成空氣，測得反應(yīng)液中Mn²⁺、SOOO^2-的濃度隨反應(yīng)時間t變化如圖1，分析導(dǎo)致溶液中Mn²⁺、SOO^2-濃度變化產(chǎn)生明顯差異的原因。(2)給出MnSO溶液制備高純MnCOO的操作步驟設(shè)計。實驗問題來源于課標教材，又都以新的面目出現(xiàn)，體現(xiàn)了試卷的公正性，有利于引導(dǎo)中學化學實驗教學注重回歸基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，真正落實素質(zhì)教育。
　　
　　應(yīng)對策略：日常實驗教學中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生對實驗現(xiàn)象的觀察，并引導(dǎo)學生從化學反應(yīng)原理角度加以分析，洞察其內(nèi)在本質(zhì)。教學中要盡可能創(chuàng)造條件讓學生動手多做實驗，讓學生自選課題、設(shè)計實驗、改進或創(chuàng)新實驗，并對實驗進行評價分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學生用實驗手段解決化學問題。教師可將研究性學習的方法和科學探究的方法引入到實驗問題的解決之中，利用典型性的實驗試題引導(dǎo)學生逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究的學習習慣，重視對實驗方案的設(shè)計與評價，逐步培養(yǎng)學生分析問題能力和設(shè)計實驗方案進行實驗探究的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力。在實驗備考復(fù)習過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生對《考試說明》中要求掌握的演示實驗、分組實驗進行落實和鞏固，尤其是對物質(zhì)的制備實驗和物質(zhì)的性質(zhì)檢驗類實驗加以拓展延伸，引導(dǎo)學生進行深入的探究，分析問題的實質(zhì)，找出解決問題的關(guān)鍵。
　　
　　三、命題走向之實踐運用考查——化工流程，環(huán)保處置
　　
　　新課標要求“反映現(xiàn)代化學研究成果和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)化學時代特色，以化學視角觀察社會、科學、生活，關(guān)注化學科最新發(fā)展，用化學知識解決實際問題?！睆娬{(diào)“有將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會問題做出合理的判斷”、“關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題”。新課標的要求在江蘇高考化學實驗試題命制中得到了充分體現(xiàn)。如2008年卷題15涉及到含氰化合物污水處理，題18考查“溫室效應(yīng)”控制，題19討論消炎鎮(zhèn)痛藥苯氧布洛芬的生產(chǎn)流程中的問題；2009年題17考查廢舊印刷電路板的回收利用，題18考查水處理消毒劑C102的制備、檢測，題19探討治療高血壓藥物多沙唑嗪鹽酸鹽的合成；2010年題16討論化工廠利用鋇泥制取Ba(NO)、：的工藝流程，題17考查燃煤煙氣脫硫方法的原理，題18考查新型銼離子電池的開發(fā)和廢舊鋰離子電池的回收利用。試題以工藝流程、操作流程、產(chǎn)品生產(chǎn)、環(huán)保處置等流程提問或情境設(shè)問，其特點是：①素材來源廣泛，工業(yè)流程、最新科技成果信手拈來；②提問靈活，不受素材限制，流程中超綱部分可以不設(shè)問，其中小間還可設(shè)計為開放或半開放式；③流程圖只提供一個素材背景，即使其中某問不會也不影響后面問題作答，減少“連帶失分”現(xiàn)象；④降低了猜題押題的風險。這種命題方式可綜合考查學生的圖表數(shù)據(jù)分析、過程分析、比較歸納、綜合推理、表達交流的能力，有助于引導(dǎo)中學化學實驗教學關(guān)注生產(chǎn)生活實際，強化學生的社會責任感、參與意識與決策能力的培養(yǎng)。
　　應(yīng)對策略：從高考實驗試題中可以看出，不論試題情境的信息有多么新穎、圖像有多么復(fù)雜，以它們?yōu)檩d體來考查的化學知識卻是簡單的，都是課標和《考試說明》中要求必須掌握的基本內(nèi)容。因此，在平時的化學實驗教學中需重點關(guān)注如何將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際，絕非知識毫無邊際的擴大與補充；教學中要注意培養(yǎng)學生閱讀與提煉信息能力的培養(yǎng)，能通過信息提取轉(zhuǎn)化為解決問題服務(wù)；編制實驗訓(xùn)練題時，要注意運用與生產(chǎn)、生活及社會熱點問題相聯(lián)系的化學實驗為載體，多角度考查學生的綜合素質(zhì)；講評實驗練習時，要注意知識內(nèi)涵與外延的有效挖掘，而不是高談闊論，更不是越深奧越好；要通過表格與圖像等信息模擬再現(xiàn)生產(chǎn)或科研過程中的實驗過程，幫助學生認識化學與人類生活、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、科學研究的聯(lián)系，達到學以致用之目的。
　　綜上所述，從近三年江蘇新課程高考化學實驗試題的分析中可以發(fā)現(xiàn)高考實驗試題注意與生活和實際的聯(lián)系，加強了對化學實驗基礎(chǔ)知識、基本操作、實驗數(shù)據(jù)分析和推理、實驗方案的設(shè)計和評價以及解決實際問題能力的考查。因此，在日常實驗教學和實驗復(fù)習備考中要準確把握《課程標準》和《考試說明》規(guī)定實驗教學要求，全面落實教學目標，既不能盲目拓展實驗內(nèi)容、增加學生負擔，也不能忽視新課程實驗探究性學習過程，讓學生在實驗中理解化學知識，訓(xùn)練基本技能，掌握基本思想方法，形成基本觀點；同時重視化學實驗與生活生產(chǎn)實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用和遷移創(chuàng)新能力，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，提升學生化學學科素養(yǎng)。
　　
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