多媒體教學手段的運用給語文課堂教學注入了新的活力。這種輔助教學手段的使用，能有效增大課堂知識容量，能充分調(diào)動學生各種感官，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈欲望。但在使用過程中的一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來了。為了使這種輔助教學手段能更好服務于課堂、服務于學生，仍需認真反思、查缺補漏。
　　
　　一、反思現(xiàn)狀，有效“查缺”
　　
　　1　教師主宰課堂，忽視學生主體地位
　　開放的網(wǎng)絡資源給教師帶來了方便，大容量的多媒體課件受到教師的青睞。一本書一支粉筆逐漸被計算機和屏幕所取代，現(xiàn)代化的教學設施卻變成了教師主宰課堂的工具。課堂上，教師通過多媒體介紹作者及寫作背景、通過屏幕出示問題，然后又通過多媒體來提供答案，學生看得眼花繚亂、忙得稀里糊涂。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的人性關系，課堂應是師生、生生對話交流的平臺，教師應是師生情感交流的調(diào)動者和調(diào)控者，而不應該只是多媒體的一個操縱者，讓屏幕上生硬的答案割裂師生間的感情紐帶，多媒體輔助教學變成了多媒體演示。
　　2　以音視頻代替朗讀，淡化了文本意識
　　多媒體課件集聲、形、文字于一體，從視覺和聽覺滿足了學生的需求。因此，語文課堂上教師習慣用音視頻代替教師的范讀，學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，甚至一堂課沒有任何形式的學生朗讀。情景朗讀、配樂朗讀雖然能調(diào)動聽者情感因素，但畢竟是外因，要深入作品、融入作品，還要學生用心感悟，朗讀體會。因為情感的體驗源于心、訴于聲、顯于行(肢體語言)。教材中很多課文，特別是經(jīng)典散文，如朱自清的《春》、《荷塘月色》，老舍的《濟南的冬天》等，需要我們慢慢去咀嚼、品味。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創(chuàng)設的美妙意境，脫離了語言的品味，其實也就脫離了文本。這種脫離文本載體的學習，猶如紙上談兵，不可能取得多好的效果。
　　3　程序化的課件不利于學生思維發(fā)展
　　教學課件是由教師備課時將教學內(nèi)容事先設計好的，具有程序化。哪個知識點在前，哪個在后都早已安排好了。課堂上教師就得千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，以期完成預期教學目標。學生被動地接受教師們早已經(jīng)設計好的知識，教師的主導變成了課件主導，課堂成了課件演示的載體。學生們只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發(fā)展。
　　
　　二、理順關系，積極“補漏”
　　
　　1　教師的主導地位與學生主體地位的關系
　　新課程標準明確定位：教學中教師是主導者，學生才是課堂的主體。教師應適時激疑，恰當點撥解惑，做好師生平等交流對話的調(diào)控者，而不應該受控于多媒體課件。課件問題的設計一定要有分量，切忌平淡無味的問題羅列。因為教師的引導主要是通過問題體現(xiàn)的。一般來說，課件中可以有解答問題的思路提示而不應該呈現(xiàn)答案，要學會留白：給學生留夠充分的思考、討論、表達見解的時間，讓學生自己得出答案。這樣才能激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的主體意識。比如，教學《從百草園到三味書屋》一文時可設計以下問題：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情(情感品味)?圍繞這一問題不同學生有不同見解，大致有如下觀點：①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，流露出對私塾教育的不滿；②用百草園的自由快樂園三味書屋的枯燥無味的讀書生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時也有對封建教育制度的不滿；③通過對兩處生活的回憶，表現(xiàn)了作者對兒時美好生活的向往，對自然的熱愛，以及天真、幼稚、歡樂的心理。三種答案都有一定道理，孰是孰非，教師就應靈活引導，而不應將“答案”呈現(xiàn)于屏幕上，給學生一個定論，阻塞學生思維、抑制主體性發(fā)揮。
　　2　聽、看與讀、寫的關系
　　聽、說、讀、寫是語文教學的基本要求。聽、看是通過聽、視覺感受文本，在制作語文課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，對于學生比較陌生或缺少相關生活畫面但又與課文理解密切相關的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)，畢竟語文不是因圖像而形象。例如，在教學何其芳的詩歌《秋天》時，讓學生先閉上眼睛聽配樂朗讀，再細細品讀想象和體會詩歌的意境，最后指導學生用自己的話描述感受到的生動畫面，并鼓勵學生把它們畫下來，用實物投影儀等設備展示出來。這樣，既給學生以形象直觀的感受，又保護了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。
　　在語文教學中，教師應引導學生通過語言文字的感受，進而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗。所以，學生的閱讀必不可少，而閱讀離不開文本，“讀”又是學生對文本感知的重要途徑。在語文教學中“三讀”必不可少。泛讀整體感知課文大意，跳讀揣摩寫作重點，精讀品味精美語句。在讀中悟情、融情于讀；在讀中悟理，提升審美情趣。教師的范讀也能對學生起到很好的陶冶作用。因此，應盡量讓學生多讀，讀出感情，讀出味道，自然對文本也就有所悟。
　　3　文本內(nèi)容與相關知識的關系
　　語文課件內(nèi)容的程序化究其原因是教師太死扣文本，教學不應脫離文本，應以文本為綱，如果就教材來教教材，則違背了語文教學精神。語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風情都有涉及，學生的知識而顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學生理解課文內(nèi)容，在設計課件時應以文本內(nèi)容為主線，補充必要的相關資料，創(chuàng)設相關情境，拓展學生思路。
　　正視運用多媒體進行語文教學中存在的缺陷，處理好以上幾種關系，做好補漏，就會更大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，實現(xiàn)信息技術與語文教學的完美結合，提高語文教學的整體效益。
　　
　　　(責任編輯：李雪