下面是筆者曾經(jīng)在小學(xué)語文課堂中看到的一幕：
　　教授小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》。
　　教師：課文第一自然段中一共描寫了哪幾種花?
　　學(xué)生1：牽?；ā?教師出示牽?；▓D片)
　　學(xué)生2：薔薇。(教師出示薔薇圖片)
　　學(xué)生3：睡蓮。(教師出示睡蓮圖片)
　　學(xué)生9：曇花。(教師出示曇花圖片)
　　學(xué)生觀看每一幅圖片時(shí)都會(huì)發(fā)出驚嘆聲，教師十分滿意。
　　教師：同學(xué)們回答得真好!再讀一遍第一自然段，找出這些花都在什么時(shí)候開放。
　　學(xué)生1：牽?；ㄔ诹璩克狞c(diǎn)開放。
　　學(xué)生2：薔薇在早上五點(diǎn)左右開放。
　　學(xué)生3：睡蓮在早上七點(diǎn)開放。
　　學(xué)生9：曇花在夜里九點(diǎn)左右開放。
　　教師：同學(xué)們真聰明!一下就找到了答案!
　　看到這樣的課堂教學(xué)過程，我們不禁要問：“果真是學(xué)生‘聰明’了嗎”?表面上看起來，學(xué)生回答正確無誤，參與面廣，配合積極，教師的信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生的回答也配合得很及時(shí)，“圓滿”地完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是有幾個(gè)