課堂教學(xué)中，我們時?？吹浇陶哐灾佌?，而學(xué)生卻聽之藐藐。教師對教學(xué)中的重點反復(fù)強(qiáng)調(diào)、難點一再講解，卻不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，也許是我們的教學(xué)過程平緩，對學(xué)生的刺激欠深，也許是教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中若能智慧地設(shè)計教學(xué)陷阱，讓學(xué)生充分暴露易犯的錯誤，引起學(xué)生的有意注意，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能突出教學(xué)重點，讓難點迎刃而解。尤為重要的是，可以滿足學(xué)生“每個人都想成為發(fā)現(xiàn)者”的愿望，讓課堂成為探求新知的場所，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的快樂。如何設(shè)置智慧陷阱，筆者談?wù)劷虒W(xué)中的一些做法。
　　導(dǎo)入時設(shè)置陷阱：激發(fā)學(xué)生求知欲望
　　在引入新課時，通過設(shè)置智慧陷阱，先讓學(xué)生遭受小小的“挫折”，把學(xué)生的注意力聚焦在趣味問題上，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣設(shè)計，不但能很好地融洽師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生探索新知的樂趣。如在教學(xué)“拉伸和扭曲”內(nèi)容時，我出示圖1所示的圖片，向?qū)W生提問：“試一試，能否用我們學(xué)過的畫圖知識畫出下面的圖形？”我話音剛落，就有學(xué)生脫口而出：“能”、“復(fù)制、粘貼”……我聽了很開心：“好啊，給老師看看你們是怎么做的。”
　　有的學(xué)生運用“復(fù)制、粘貼”操作，可產(chǎn)生的是同樣的圖形，有的學(xué)生試圖通過“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”來改變方向，甚至有學(xué)生用“選定”工具改變其大小。可是，經(jīng)過一一驗證，這些方法都不能改變其形狀。通過反復(fù)嘗試，大約兩分鐘后，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用學(xué)過的方法根本就行不通，于是不由自主地向同學(xué)或教師尋求答案。有的學(xué)生不肯輕易罷休，說：“老師，再給我們點時間，我相信能完成的！”此時，他們的“憤”、“悱”狀態(tài)正是課前故意設(shè)置學(xué)習(xí)障礙所要達(dá)到的效果。教師無論是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)還是適時點撥都順理成章、水到渠成。因為他們對新知的渴望是一觸即發(fā)，教學(xué)效果自然不言而喻。
　　有時，教師還可以通過“猜一猜”故意引起學(xué)生對新授內(nèi)容的關(guān)注，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)畫圖軟件中的“復(fù)制、粘貼”時，我在上課伊始就向?qū)W生呈現(xiàn)一幅圖片，里面有大小不同、顏色不同和方向不同的蝴蝶，讓學(xué)生猜一猜“老師畫了幾只蝴蝶”。學(xué)生猜一只、兩只、三只的都有，更有趣的是，有的學(xué)生真的一只一只地去數(shù)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀之后，爭論的焦點就變成“一只”和“兩只”了。這時，我便見機(jī)行事，向?qū)W生拋出究竟“幾只”的問題，從而引入新課，把學(xué)生帶進(jìn)探究發(fā)現(xiàn)的情境中。
　　新授時設(shè)置陷阱：突