鏡頭一:“聚精會神”的學習
　　上課鈴響之后，A老師準時走進教室。他像往常一樣，打開事先準備好的課件，學生也打開了自己的筆記本。A老師開始播放課件，學生們都在奮筆疾書，A老師更加賣力地播放課件。突然，A老師一反常態(tài)地提問：“誰能告訴我，什么是‘信息’？”環(huán)顧教室，A老師最終叫起了班里學習最刻苦的學生B，B同學一臉茫然地站起來……A老師拿起B(yǎng)同學的本子，上面赫然地寫著：英語×××。
　　這種現(xiàn)象在中小學信息技術(shù)課堂上屢屢發(fā)生，難道信息技術(shù)課真的沒有吸引力嗎？
　　鏡頭二：“踴躍積極”的討論
　　機房的電腦不夠，教師將全班學生分成了A、B、C、D、E五個小組。上機課上，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：機房里很熱鬧，到處都是討論的聲音，所有的小組成員都在積極地發(fā)表看法。走近A組，教師很欣慰地發(fā)現(xiàn)幾位成員正在討論怎樣將已經(jīng)成型的黑板報美化。教師回頭看B組，笑容凝固在臉上——B組學生正在唇槍舌劍地爭論下一步棋的走法。教師的目光投向C組，這一組平時安靜、愛學習的女生，電腦的屏幕仍然是空白的作業(yè)。
　　A組學生很聰明，難道B、C、D、E組學生就是教師們口中的后進生嗎？
　　鏡頭三：不辨是非的責罵
　　A老師：“以后上課再說話，就不要進教室了。”
　　B同學窘迫地說：“老師，我沒有聽清楚你提的問題，就問了一下旁邊的同學?！?
　　A老師：“不要找理由了，全班就數(shù)你最笨！”
　　B同學滿臉通紅地坐在座位上，一言不發(fā)。
　　這種現(xiàn)象時有發(fā)生，這個學生真的就該挨罵嗎？通過分析這些課堂教學失效的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)了一個共同的問題——教師課堂管理技巧和教學技巧的缺失。試想，如果教師在教學過程中，懂得適當?shù)剡\用一些技巧，很多問題都是可以避免的，信息技術(shù)課堂也可以是快樂的。那么，教師需要掌握哪些技巧呢？
　　1.善用課堂管理技巧
　　相互約定。有效的課堂管理者是那些能夠首先防止問題產(chǎn)生的人。信息技術(shù)教學環(huán)境比較復雜，大部分學生面對電腦時的第一反應(yīng)就是玩游戲、上網(wǎng)、聊天等。因此，教師應(yīng)在新學期開始的第一堂課就和學生相互約定必須遵守的課堂規(guī)范。同時，教師要給學生清楚地解釋這些課堂規(guī)則，降低課堂管理的復雜性。如果學生沒有遵守，教師應(yīng)該立刻糾正他們的行為并給予相應(yīng)的懲罰，久而久之，讓學生形成心理上的“穩(wěn)定感”，增強對“約定”的認同感，為信息技術(shù)教學營造良好的學習氛圍。信息技術(shù)課堂規(guī)范包含了很多內(nèi)容，如上機座位的確定、保持電腦干凈整潔、不能隨意安裝游戲等等，這些規(guī)范可以使學生行為規(guī)范化。
　　異質(zhì)分組。課堂管理是從座位安排開始的，座位安排會影響學生的行為和態(tài)度。由于中小學生的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)和實操能力不同，在安排座位時教師要結(jié)合學生之間的特點合理地搭配。分組時，要提拔基礎(chǔ)較好的學生，同時也要兼顧基礎(chǔ)薄弱的學生，將不同基礎(chǔ)的學生搭配在一起，盡量使全體學生共同進步，即實行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。教師進行分組時應(yīng)考慮諸多方面的因素，如學生原有的知識水平、動手能力、性格、交流能力等等。在每個小組中要安排接受能力比較好的學生，增強學生的合作意識和相互幫助的精神。
　　及時反饋。教師在課堂上要善于運用評價的效能，積極給學生反饋。教師在評價學生時要多用積極的引導性的語言，避免一些否定和容易引起反感的語言，評價反饋要緊跟學生的行為。例如，課堂上有兩個學生將在說話，教師在制止他們說話的同時，可以積極地表揚專心學習的學生，能夠更快地使分神的學生將注意力集中到學習上。正面引導不僅有助于矯正學生的不良行為，還能形成良好的師生關(guān)系，更有利于課堂的教學管理。
　　適時測試。信息技術(shù)課的課時較少，平時練習與復習時間幾乎為零，教師難以知道學生學習的效果，不利于教學。為了提高教學效率，也為了更準確地了解學生的學習情況，教師應(yīng)適當安排一些課堂自測練習，這樣既提高了學生在課堂上學習的自覺性，也為教師及時調(diào)整教學進度和策略提供參考。
　　積極創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者與環(huán)境交互作用的過程中，主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。優(yōu)秀的信息技術(shù)教師會在學生學習新知識之前，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強新舊知識之間的聯(lián)系，引導學生在新舊知識點上下工夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理。學生嘗到“摘蘋果”的甜頭，學習的積極性提高了，興趣也就濃了，思維隨之活躍起來。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)貫穿在課程教學的始終，在教學開始，我們應(yīng)盡量避免直奔主題，可以利用信息技術(shù)合理地設(shè)計導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力。在教學進行之中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是必不可少的。總之，積極創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，教學會有意外收獲。
　　合理安排時間。科學地運籌時間是優(yōu)秀教師必備60e26662b206f10f72d03c2301fc6993fd0d53e34ff85ad757dbf9c96d9cb562的素質(zhì)之一。教師要把課堂時間有效地運用在學習內(nèi)容上，以求提高學生的學習效果?！俺サ厣想s草最好的辦法是用綠油油的莊稼來占領(lǐng)這片土地”，信息技術(shù)課堂擁有一個比其他課堂更為復雜的環(huán)境，教師要合理地安排時間，防止學生在課堂中迷失方向。由于學生的信息技術(shù)水平存在差異，當計劃并實施教學時，教師要合理地安排教學節(jié)奏，使教學節(jié)奏與任務(wù)的難度和復雜程度相適應(yīng)。由于信息技術(shù)是一門實踐性較強的學科，教師應(yīng)盡量避免“一講到底”的方式，適當給學生留下實踐、操作的時間。講授和操作的時間如何分配也是一門學問，具體的分配要依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、教學目標的要求、學生的信息技術(shù)水平等等確定，兩者分配不合理會產(chǎn)生非預期的效果。
　　2.良好的個體素養(yǎng)
　　熱心助學。在信息技術(shù)教學中，很多教師認為信息技術(shù)不參加中考，學校不重視，所以對教學缺乏熱情。有的教師甚至在學期末都不知道班上有多少人，更談不上叫出學生的名字——這是優(yōu)秀教師最忌諱的一種現(xiàn)象。在教學過程中，教師的熱情能夠?qū)W生的學習起到促進作用。由于學生的信息技術(shù)水平參差不齊，很多學生的基礎(chǔ)較為薄弱，對信息技術(shù)課程本身具有畏懼的心理，教師的熱心幫助不僅可以縮小師生之間的距離，也可以提升其學習的信心。
　　雙重期望。首先，信息技術(shù)教師應(yīng)綜合考慮全班學生的整體信息技術(shù)水平，確定學生經(jīng)過努力可以達到的目標。當前，很多教師在教學設(shè)計的過程中，忽略了對學生的特征分析，沒有結(jié)合學生的起點水平、學習風格等等來設(shè)計教學。在目標設(shè)置上，采取“一刀切”方式，導致課堂教學的“失敗”。在綜合考慮全班的整體信息技術(shù)水平而設(shè)置了教學目標后，教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，將學習的主動權(quán)還給學生，在達成期望目標的過程中培養(yǎng)學生的問題解決能力。其次，優(yōu)秀的信息技術(shù)教師對自己也要有清晰的定位。信息技術(shù)是一門新學科，內(nèi)容更新快，這就要求教師不斷更新知識，跟上信息時代的步伐，滿足學生的需求。更重要的是，信息技術(shù)教師要不斷地探索適合本學科的教學方法，努力提高自己的教學水平。
　　教育的主陣地是課堂，作為信息技術(shù)課堂中的幫助者、促進者，教師必須從自身做起，努力提高自身素質(zhì)，為學生營造良好的信息技術(shù)學習氛圍。
　　
　　基金來源：2010年陜西師范大學重點教改項目，課題編號：ZDXMZYJS073
　　
　　參考文獻
　　[1]唐納德.R.克里克山克.教學行為指導[M].北京：北京輕工業(yè)出版社，2003.
　　[2]何克抗，李文光.教學技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，200