信息技術(shù)教師通常將信息技術(shù)課分為兩種課型：理論課與上機(jī)課（或操作課）。二者的區(qū)別在于，是否需要在機(jī)房中借助計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行。如果深入課堂觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)上機(jī)課也不盡相同。本文根據(jù)教學(xué)涉及的內(nèi)容屬性，將信息技術(shù)課程分為四種課型，即理論課、技能課、實(shí)驗(yàn)課和作品制作課。
　　一、理論課
　　信息技術(shù)課程的每一節(jié)課都會(huì)涉及理論知識(shí)的講授。本文所指的理論課，是指以知識(shí)為主要內(nèi)容的一種課型。它在課時(shí)中所占的比例很小。
　　信息技術(shù)課程中涉及的純理論性內(nèi)容，比較典型的有這樣幾類：一是基礎(chǔ)性知識(shí)，如信息及其特征、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)。此類內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也較難借助實(shí)踐或操作輔助理解。二是原理性知識(shí)，如動(dòng)畫(huà)原理、網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理等。此類內(nèi)容抽象性強(qiáng)，相對(duì)深?yuàn)W，不易理解。三是與“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”相關(guān)的知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全、信息道德等。此類內(nèi)容并非難懂，其典型特征是需要附著在“知識(shí)與技能”之上，體現(xiàn)于“過(guò)程與方法”之中，在教學(xué)中還需采用講授、說(shuō)明等手法進(jìn)行必要的拓展或鞏固?；谏鲜龇治?，理論課所要解決的多是一些基本概念、原理或者與理解和運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，是其他各類課型的基礎(chǔ)和支持。
　　在理論課的教學(xué)中，教師需要根據(jù)上述內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，或調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上與學(xué)習(xí)過(guò)程中，或借助形象的方式展示抽象的原理，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀同具體的操作內(nèi)容相結(jié)合，在應(yīng)用中加以提醒。
　　二、技能課
　　技能課是一種以計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用軟件的基本操作為主要教學(xué)內(nèi)容的課型。其主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及操作各類應(yīng)用軟件的能力。
　　技能課的主要任務(wù)是技能訓(xùn)練，即在反復(fù)的練習(xí)中熟練操作，進(jìn)而掌握技巧、總結(jié)規(guī)律并形成能力遷移。技能課強(qiáng)調(diào)在基本技能的訓(xùn)練中經(jīng)歷信息技術(shù)過(guò)程，即要求學(xué)生在技能的習(xí)得中明確過(guò)程與方法、經(jīng)歷過(guò)程與方法、體驗(yàn)過(guò)程與方法并感悟其意義。這樣，學(xué)生就會(huì)把對(duì)過(guò)程的參與和對(duì)方法的運(yùn)用內(nèi)化到自己的意識(shí)中，并在某種程度上達(dá)到自動(dòng)化。從課時(shí)上看，技能課所占的比例較高。
　　一節(jié)技能課中涉及的可能是單一的技能，如搜索技巧；也可能是組合的技能，如文字格式的調(diào)整，包括字體、字號(hào)、行距等調(diào)整。根據(jù)所要訓(xùn)練技能的復(fù)雜程度，教師需要采用不同的授課思路。一般而言，技能課常用的方法是講練法，也有教師嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法。例如張宏老師的“搜索技巧”[1]一課，并不是按部就班地逐個(gè)講解各種搜索技巧，而是從教師自身對(duì)搜索引擎工作原理的理解出發(fā)，從不同的搜索引擎、不同的關(guān)鍵詞選擇策略、布爾方式的恰當(dāng)運(yùn)用等多個(gè)角度去全面構(gòu)筑搜索技巧。
　　需要強(qiáng)調(diào)的是，技能課中的技能訓(xùn)練不等同于技能化傾向。后者崇尚“工具主義”、“技術(shù)至上”，以簡(jiǎn)單技術(shù)的掌握為第一要義，重視離散的、孤立的技能訓(xùn)練，相對(duì)忽視學(xué)生能力的發(fā)展及態(tài)度的養(yǎng)成。前者希望學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決遇到的問(wèn)題，在問(wèn)題解決中習(xí)得技能，譬如通過(guò)制作課表習(xí)得加工表格的技能，借助配樂(lè)詩(shī)朗誦學(xué)習(xí)聲音的編輯與加工，等等。由此，技能課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生融入實(shí)際問(wèn)題和具體工作的情境之中。只有在貼近實(shí)際的技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，學(xué)生才能夠自然地運(yùn)用技術(shù)加以解決，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。在遇到實(shí)際信息問(wèn)題時(shí)也只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)過(guò)程與方法。因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用的過(guò)程與方法不是在機(jī)械的、亦步亦趨的模仿操作中習(xí)得的，而是在真正利用技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)與總結(jié)出來(lái)的。
　　三、實(shí)驗(yàn)課
　　實(shí)驗(yàn)課是指以規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課管理方式實(shí)施的信息技術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄及數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課在生物、化學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)中較為常見(jiàn)，在信息技術(shù)課程中尚屬嘗試。它為信息技術(shù)課程帶來(lái)了一種不同于慣常機(jī)房授課的管理方式。實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備會(huì)涉及許多方面，諸如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的控制、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)問(wèn)題（設(shè)備安全、學(xué)生安全）的應(yīng)對(duì)等，這些都必須根據(jù)嚴(yán)格的管理流程來(lái)進(jìn)行。將實(shí)驗(yàn)課引入信息技術(shù)課程，將有利于課程實(shí)施的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)。
　　目前，信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課型極少，但部分教師和學(xué)校在實(shí)驗(yàn)課型上已經(jīng)做出了嘗試。譬如案例“動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)”[2]，教師安排學(xué)生動(dòng)手接線、組建小型局域網(wǎng)、安裝代理服務(wù)器軟件，在此過(guò)程中掌握相關(guān)操作及各種設(shè)置。“IP地址與多機(jī)互連”[3]中，教師則要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)倪B接線、正確實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的物理連接、配置計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)數(shù)據(jù)交換檢驗(yàn)等。在此過(guò)程中，學(xué)生要完成包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?xiàng)目、器材、注意事項(xiàng)和步驟的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)使得該案例更符合實(shí)驗(yàn)課的基本特征，也充分體現(xiàn)出教師的深入思考與精心準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課型中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)器材等的準(zhǔn)備外，教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，確保學(xué)生經(jīng)歷了觀察與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程才能填寫。
　　與其他課型相比，實(shí)驗(yàn)課在信息技術(shù)教學(xué)中較為“年輕”?；诖?，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)需要注意兩點(diǎn)：一是，要清醒地認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課在現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到許多困難，如資金、場(chǎng)地、效益、人手、管理、改建問(wèn)題[4]等；二是，不能因?yàn)樵撜n型的新穎便作為流行去盲目追逐。實(shí)驗(yàn)課是有適應(yīng)性的，信息技術(shù)課程中有些涉及硬件操作的內(nèi)容，如局域網(wǎng)的組建、雙絞線的制作、計(jì)算機(jī)的組成等，較適用以實(shí)驗(yàn)課的形式開(kāi)展。在這樣的課堂上，學(xué)生可以驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以在操作中習(xí)得和強(qiáng)化專項(xiàng)技能，提高動(dòng)手能力。當(dāng)然，即使確定了實(shí)驗(yàn)課的形式，也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的實(shí)驗(yàn)類型（設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、探究型實(shí)驗(yàn)和演練型實(shí)驗(yàn)）。
　　四、作品制作課
　　作品制作課是把作品制作作為主要任務(wù)來(lái)完成教學(xué)的一種課型。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過(guò)程。該過(guò)程大致可以分為兩類：一類是局部的和微觀的，包括接觸信息技術(shù)、操作與使用信息技術(shù)、將信息技術(shù)應(yīng)用于解決問(wèn)題的某個(gè)階段或者某個(gè)具體環(huán)節(jié)等；另一類是相對(duì)完整的，指應(yīng)用信息技術(shù)去完成一個(gè)相對(duì)完整的作品，或者完成其規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作等階段。前者主要體現(xiàn)在技能課中，后者則需要在作品制作課中重點(diǎn)關(guān)注，這是作品制作課的目的，也是作品制作課與技能課的區(qū)別所在。
　　文本作品的加工、多媒體作品的制作、網(wǎng)頁(yè)信息的集成等都可以用作品制作課的形式開(kāi)展。不同的工作對(duì)象對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)過(guò)程、包含的階段也應(yīng)有所區(qū)別。例如，創(chuàng)作多媒體作品的具體過(guò)程可細(xì)化為“分析需求—規(guī)劃內(nèi)容—選擇媒體—策劃創(chuàng)意—設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式—制作作品—交流評(píng)價(jià)”；建設(shè)網(wǎng)站的具體過(guò)程則可細(xì)化為“分析—規(guī)劃—設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)作—發(fā)布—評(píng)價(jià)”?？傮w而言，較為完整的信息技術(shù)過(guò)程都包括規(guī)劃、制作和評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。
　　作品制作課中也會(huì)涉及技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但它側(cè)重于對(duì)較為完整的信息技術(shù)過(guò)程（規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)過(guò)程）的經(jīng)歷。在此過(guò)程中的“技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”是為作品服務(wù)的，是指向作品的。
　　作品制作課中常用的方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，常見(jiàn)的教學(xué)組織形式是分組合作。因此，需要注意的問(wèn)題是：如何設(shè)計(jì)任務(wù)，才能既保證教師的適當(dāng)引導(dǎo)，又不限制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮；如何分組，才能保證所有學(xué)生都獲得不同程度的體驗(yàn)；如何借助任務(wù)，保證學(xué)生對(duì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷，并在經(jīng)歷中清晰體驗(yàn)不同階段所必須做的工作，明確每項(xiàng)工作對(duì)問(wèn)題解決的價(jià)值以及工作質(zhì)量對(duì)最終結(jié)果的影響，領(lǐng)悟技術(shù)思想與技術(shù)方法的重要性。
　　
　　注：本文為江蘇教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題（C-b/2008/01/013）、江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)性項(xiàng)目（08SJD8800031）“雙本體視域中的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)解析”的階段研究成果。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]李藝，鐘柏昌.高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析（必修）[M].北京：高等教育出版社.2007.
　　[2][3]李藝，朱彩蘭.高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析（選修）[M].北京：高等教育出版社.2007.
　　[4]張渤.實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的六大困難[DB/OL].http://gz0901.sdteacher.gov.