作品制作課是把作品制作作為授課主要任務(wù)的一種課型，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷比較完整的信息技術(shù)過程，根據(jù)實際問題的要求，應(yīng)用信息技術(shù)去完成一個相對完整的作品，或者完成其規(guī)劃、設(shè)計、制作等不同的階段。作品制作課的基本模式是，學(xué)生從某一現(xiàn)實問題或主題出發(fā)，經(jīng)歷完整的作品規(guī)劃、設(shè)計、制作和評價的過程，最終呈現(xiàn)出具有一定容量的作品。
　　作品的規(guī)劃設(shè)計
　　作品制作課的開端往往是一個具體的規(guī)劃。這部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較空洞，如何落到實處？案例“建站規(guī)劃”[1]給出了一個很好的思路。案例中，教師通過讓學(xué)生賞析網(wǎng)站作品、填寫規(guī)劃網(wǎng)站的系列表格，把看似空洞的網(wǎng)站規(guī)劃逐步落實。案例用了兩個課時，學(xué)生把在第一課時里學(xué)到的規(guī)劃網(wǎng)站的相關(guān)知識應(yīng)用到第二課時的規(guī)劃網(wǎng)站實踐中，這本身是一個創(chuàng)作實踐的過程。當(dāng)然，學(xué)生的規(guī)劃能力也不是一兩節(jié)課下來就能提高的，這需要一個過程。學(xué)生在后續(xù)收集素材的過程中可能會發(fā)現(xiàn)，原來的小組主題網(wǎng)站欄目設(shè)計分工表和網(wǎng)站規(guī)劃分工計劃表都需要進(jìn)行修正，這正說明學(xué)生的規(guī)劃能力在不斷提升。
　　教師需要明確，盡管規(guī)劃只是作品制作的準(zhǔn)備工作，但對于作品的開發(fā)實踐來說，作品的規(guī)劃、設(shè)計是重中之重，因為規(guī)劃和設(shè)計是制作具體作品的前提。上述案例中的網(wǎng)站規(guī)劃就是希望學(xué)生體驗完整的建站過程，體會規(guī)劃的重要性。教材從確定網(wǎng)站主題、設(shè)計網(wǎng)站風(fēng)格、規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、了解網(wǎng)站運(yùn)行環(huán)境及選擇網(wǎng)站開發(fā)工具五個方面進(jìn)行了簡單描述，同時對網(wǎng)站風(fēng)格也從標(biāo)志、主色調(diào)、文字效果及版面設(shè)計四個層面進(jìn)行了相關(guān)描述，但對于高一學(xué)生而言，這些都顯得有些抽象。教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生多看實例、多觀察、多比較、多思考，真正理解網(wǎng)站的風(fēng)格是標(biāo)志、色調(diào)、文字及版面多個因素共同作用的結(jié)果，進(jìn)而才會在規(guī)劃自己的網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)站風(fēng)格時，主動地從這幾個層面進(jìn)行全盤考慮。
　　教師還可以利用一些形式，將“虛”的規(guī)劃設(shè)計落到“實”處，為后期的制作節(jié)省時間，也讓制作更有計劃性。譬如，上述案例中的風(fēng)格規(guī)劃是借助四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的：王熙鳳的人物描寫，感受人物風(fēng)格；描述身邊的同伴，嘗試形成風(fēng)格；電子作品欣賞，體驗作品的整體風(fēng)格；規(guī)劃自己的網(wǎng)頁作品，風(fēng)格實現(xiàn)。四個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計更明確，也更有目的性。
　　作品的創(chuàng)作過程
　　作品制作課需要幾個課時來完成？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情？俗話說，“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入部分起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。好的導(dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗和意識。學(xué)生的情緒既可因“導(dǎo)入”得當(dāng)而高漲，也會因“導(dǎo)入”不當(dāng)而低落。所以，課堂導(dǎo)入時的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的實際情況，要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在“小小胸卡 個性飛揚(yáng)——Word的綜合運(yùn)用”[2]的案例中，教師事先了解到，由于胸卡是由工廠統(tǒng)一制作的，樣式太單調(diào)，展示不出學(xué)生的個性，有的學(xué)生經(jīng)常涂改胸卡。據(jù)此，教師一上課就展示了被涂改的胸卡，問學(xué)生想不想自己設(shè)計個性的胸卡。教師創(chuàng)設(shè)的情境引起了學(xué)生的共鳴，一聽說要自己設(shè)計胸卡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上被調(diào)動了起來，課堂氣氛就變得熱烈而融洽了。
　　作品制作課中常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法，如何設(shè)置任務(wù)？技能課的任務(wù)是為技能訓(xùn)練服務(wù)的，一節(jié)課講解下來，大多數(shù)學(xué)生都能通過任務(wù)領(lǐng)會課堂教學(xué)內(nèi)容。但作品制作課上的任務(wù)是為作品服務(wù)的，目的是讓學(xué)生設(shè)計制作出個性化的作品，這時，學(xué)生可能會不知道從何處下手。因此，教師在作品制作課上設(shè)置的任務(wù)要把零碎的知識點聯(lián)系起來，合理劃分任務(wù)的大小，在學(xué)生制作作品的過程中層層推進(jìn)任務(wù)，實現(xiàn)巧用任務(wù)促制作的目的。學(xué)生完成任務(wù)的過程也是作品創(chuàng)作的過程，教師在其中始終是一個引導(dǎo)者的角色。在這個案例中，教師并沒有簡單地、直接地進(jìn)行灌輸式講授，而是借助精心設(shè)計的五個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地總結(jié)出設(shè)計制作胸卡的基本步驟。
　　如何選擇作品的內(nèi)容？是全班模仿有限的幾個作品，扎扎實實地掌握技能？還是放手讓學(xué)生按照個人的意愿自由選擇主題?這是教師們經(jīng)常面臨的選擇。上述