科學(xué)樓的走廊上又是一片“萬馬奔騰”，只聽腳步聲，就知道學(xué)生正在用“百米沖刺”的速度趕到機(jī)房上信息技術(shù)課。網(wǎng)絡(luò)、游戲成了學(xué)生“萬馬奔騰”的原動(dòng)力。信息技術(shù)學(xué)科由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的特殊性，課堂秩序往往難以駕馭。針對(duì)少數(shù)抱著玩游戲、上網(wǎng)消遣的想法來上信息技術(shù)課的學(xué)生，有些教師干脆采用“一刀切”的做法，比如經(jīng)常進(jìn)行屏幕廣播、采取嚴(yán)禁上網(wǎng)措施等等。學(xué)生機(jī)的一舉一動(dòng)受到電子教室的監(jiān)控和管理，學(xué)生被動(dòng)地接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生失落感，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
　　強(qiáng)硬的措施卻“治標(biāo)不治本”，面對(duì)信息技術(shù)課堂的秩序問題，我們不妨聆聽學(xué)生心靈的聲音，下面的“軟著陸”策略也許會(huì)有意想不到的效果。
　　投其所好，寓教于樂。愛玩是學(xué)生的天性，如果把學(xué)生的這種天性適當(dāng)?shù)丶右岳?，把游戲和教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興，教師何樂而不為呢？我梳理了教材的所有章節(jié)，將一些課程巧妙地和游戲融合起來。比如，《日新月異的信息技術(shù)》是一節(jié)理論課，依靠教師講解、演示的效果并不好，往往是教師講得賣力，學(xué)生聽得無聊。我找來“解剖青蛙”Flash互動(dòng)游戲。打開Flash文件，一只鮮活的青蛙跳了出來，利用游戲里準(zhǔn)備好的大頭針、剪刀、手術(shù)刀，將生物學(xué)中解剖青蛙的過程展現(xiàn)得栩栩如生。如果操作步驟不恰當(dāng)，解剖就不能順利進(jìn)行下去。這個(gè)互動(dòng)游戲讓信息技術(shù)和生物教學(xué)有機(jī)地整合起來，學(xué)生在游戲中不知不覺地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這堂課讓學(xué)生大呼過癮，直到一年后學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，只要提到“解剖青蛙”，學(xué)生就能將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)流暢地說出來。可見，了解并合理利用學(xué)生的心理需要，能讓教學(xué)起到事半功倍的效果。
　　暗藏玄機(jī)，出奇制勝。如何更好地利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境上做起了文章。一次，我在上課前打開了廣播系統(tǒng)。上課鈴響有一分鐘了，我故意沒有開始上課，學(xué)生都很疑惑，開始小聲議論。這時(shí)，我對(duì)著麥克風(fēng)說：“上課了！”計(jì)算機(jī)屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)自動(dòng)打開的文本文檔，上面寫著：請(qǐng)大家不要玩游戲了！學(xué)生看到都笑了。我知道學(xué)生注意的不僅僅是文本中的內(nèi)容。接下來，我讓學(xué)生注意到我的手沒有操作鼠標(biāo)，然后對(duì)著麥克風(fēng)說：“打開課件！”計(jì)算機(jī)自動(dòng)打開了事先做好的課件。大部分學(xué)生感到非常驚訝，議論紛紛，表現(xiàn)出很大的興趣。我精心創(chuàng)設(shè)的情境將傳統(tǒng)的“上課了”變成了智能化的導(dǎo)入。由于本堂課的導(dǎo)入吊足了學(xué)生的胃口，學(xué)生一直沉浸在濃厚的探究氣氛中，沒有一個(gè)學(xué)生私下玩游戲。下課鈴聲響了幾分鐘后，學(xué)生才戀戀不舍地離開機(jī)房。事實(shí)證明，有趣、新穎的學(xué)習(xí)情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至可以超過游戲?qū)W(xué)生的吸引力。
　　細(xì)分任務(wù)，“抱團(tuán)取暖”。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，課堂任務(wù)完成速度差異非常大。信息技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生在“拓展任務(wù)”完成后就無事可做；基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)操作，自信心受挫，容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。通過觀察，這一頭一尾的兩段學(xué)生是最會(huì)在“非?！睍r(shí)段里干“私活”的。何不讓他們“結(jié)對(duì)子”呢？于是，我重新調(diào)整學(xué)生的座位，將基礎(chǔ)好、中、差的三類學(xué)生安排在一組，盡量保持組間平衡。同時(shí)，我引入了競(jìng)爭機(jī)制，通過協(xié)作完成課堂任務(wù)快的小組可以獲得更多的自由活動(dòng)時(shí)間。如教學(xué)《因特網(wǎng)信息的查找》一課時(shí)，我要求學(xué)生完成對(duì)“上海世博會(huì)”相關(guān)信息的查詢。為了避免四人小組中能力強(qiáng)的學(xué)生“一鍋端”的大包大攬現(xiàn)象，我事先和學(xué)生一起分析，將大任務(wù)細(xì)化成三個(gè)“子任務(wù)”和一個(gè)總結(jié)性任務(wù)，總結(jié)性任務(wù)必須在三個(gè)“子任務(wù)”都做好的基礎(chǔ)上才能完成。這樣一來，為了確保速度，小組內(nèi)的其他三個(gè)學(xué)生必須同時(shí)承擔(dān)分工，完成各自的“子任務(wù)”，能力最強(qiáng)的學(xué)生則在他們的基礎(chǔ)上提煉和總結(jié)。在獲得更多自由活動(dòng)時(shí)間的誘惑下，這種“抱團(tuán)取暖”的方法讓每個(gè)學(xué)生都有事做，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和互助，避免了干“私活”現(xiàn)象。
　　教師要貼近學(xué)生，了解學(xué)生的需求和心理。只有掌握了教學(xué)的“術(shù)”，才可以點(diǎn)石成金，信息技術(shù)課堂才會(huì)更加煥發(fā)活力、熠熠生輝！
　　
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