近幾年，我校的校本研修正在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從以往對教材教法的研究到對師生行為的關(guān)注，從關(guān)注外在的活動形式到關(guān)注培育研究的狀態(tài)，從關(guān)注理念的更新到關(guān)注理念與實踐的轉(zhuǎn)化效果。在將關(guān)注點回歸課堂的同時，研究也在逐漸走向深入，更加追求研究的實效性、常態(tài)化。這些轉(zhuǎn)變要求我們尋求校本研訓(xùn)的有效途徑。這時，視頻案例因能提供真實可信的課堂情境、呈現(xiàn)隱性知識、提供多元表征而進(jìn)入我們的視線。
　　在研究初期，我們主要將視頻案例運用于常規(guī)教學(xué)重要性的意識培養(yǎng)上，將教師的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行拍攝，制作成視頻，上傳至校園網(wǎng)展開評論。由于視頻可重復(fù)觀看、真實可信，為后期的網(wǎng)絡(luò)評論和集中研討提供了有力的支撐。此外，視頻案例所描述現(xiàn)象中的問題指向很明確，教師的關(guān)注點集中，因此大大提高了研訓(xùn)的實效性，教師的教學(xué)情況得到了明顯的改善。
　　隨著研究的逐漸深入，我們將拍攝的視角轉(zhuǎn)向了課堂內(nèi)部，期望發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而改善“教”與“學(xué)”的行為，與此同時，研究方式中存在的問題也隨之出現(xiàn)。
　　問題一：主題不突出。我們將整堂課進(jìn)行拍攝，所制作的視頻中包含的信息量非常大，反而使得研討不聚焦，主題不突出，直接導(dǎo)致研究的目的性不強(qiáng)，形神俱散。
　　問題二：視頻利用不充分。由于在拍攝的同時，教師也在進(jìn)行著同步的現(xiàn)場觀察，后期不再需要進(jìn)行二次的觀看，或者是部分教師因課務(wù)問題而無法進(jìn)行現(xiàn)場觀察，在事后通過視頻觀看教學(xué)流程。這樣做，視頻僅僅起到了記錄的作用，利用率較低，最后只能作為“資源積累”沉睡于校園網(wǎng)上。
　　根據(jù)這些問題的出現(xiàn)，我們在思考：怎樣的視頻案例才能真正發(fā)揮校本研修平臺的作用？怎樣利用視頻案例才能充分發(fā)揮其作用？循著這些問題，我們閱讀了許多相關(guān)資料，在獲得更多理論支撐的同時，也在踐行中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。下面，就以我校數(shù)學(xué)教研組的教研活動為例，談一談如何通過對視頻案例的合理利用，提升校本研訓(xùn)的實效性。
　　2008學(xué)年度第二學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組確立了“如何提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”這一研究主題，同時分設(shè)三個小主題，分別為：組織教學(xué)情況（低年段）、問題設(shè)計情況（中年段）、理答情況（高年段）。實施一學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)研究的效果不佳，與以往教研活動相比，只是增加了主題的確定，但主題的引領(lǐng)作用不明顯，又因三個小主題的確定，使得部分教師即便有主題意識，關(guān)注點也相對分散。而且，每次的視頻拍攝活動連記錄的完整性都達(dá)不到，更別提利用率了。反思之后，我們除了針對實施過程的具體操作流程進(jìn)行重新設(shè)計外，還對視頻案例的利用方式進(jìn)行了改進(jìn)，強(qiáng)化主題意識、合作意識，充分利用視頻案例提升主題教研的實效性。
　　硬件、技術(shù)的保障：為了擺脫對學(xué)校信息技術(shù)教師的過度依賴，學(xué)校為教研組購置了攝像頭，與電腦直接相連，利用相關(guān)軟件制作視頻案例非常方便，并對數(shù)學(xué)教研組三個學(xué)段的負(fù)責(zé)教師進(jìn)行了攝像頭使用和視頻制作技術(shù)的培訓(xùn)，每次教研活動都由各學(xué)段負(fù)責(zé)人自行拍攝、剪輯、上傳。這樣，在技術(shù)層面掃清了障礙，保證了視頻案例的拍攝質(zhì)量，使視頻案例的及時提供得到了保障。
　　完整課例視頻的運用：為了使每次研討的主題更突出，我們要求每位數(shù)學(xué)教師在看完課例視頻后，先由執(zhí)教者闡述自己對教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定和各個教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)定，并根據(jù)課堂自我觀察對目標(biāo)達(dá)成情況作估計。接著，再由全體數(shù)學(xué)教師圍繞“目標(biāo)達(dá)成”進(jìn)行研討，既關(guān)注目標(biāo)的制定，又對教師在課堂實施過程中為了達(dá)成目標(biāo)而采取的策略展開討論。為了保證每次教研活動的后期跟進(jìn)質(zhì)量，我們要求每一位執(zhí)教者在全體教師的現(xiàn)場評述后，重新觀看自己的執(zhí)教視頻，從中發(fā)現(xiàn)問題。很多教師在觀看視頻的過程中，許多原本沒有意識到的問題進(jìn)入了執(zhí)教者的眼睛：提問的區(qū)域存在明顯的盲點甚至是盲區(qū)、有幾個孩子總不在聽課自己卻根本沒發(fā)現(xiàn)、執(zhí)教過程中走動過于頻繁、點與面的關(guān)注總是顧此失彼等。當(dāng)然，執(zhí)教者帶著大家提出的意見反觀自己的課堂，更深層次的問題也能更清晰地暴露在眼前：理答方式的不當(dāng)、介入的時機(jī)不準(zhǔn)、生成的資源捕捉不及時、資源利用不充分、追問時問題設(shè)計得不合理等等。林林總總的問題，通過視頻案例得以真實再現(xiàn)，使每一位執(zhí)教者開始主動尋找影響自己的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的根本原因，使教師在尋求改進(jìn)的道路上既找到了出發(fā)點，又明確了改進(jìn)的方向。
　　完整課例視頻運用的大致流程：執(zhí)教者提供教學(xué)設(shè)計文本→其他數(shù)學(xué)教師提出修改意見→執(zhí)教者修改教學(xué)設(shè)計→執(zhí)教者實施課堂教學(xué)，同步拍攝視頻并上傳→其他數(shù)學(xué)教師觀看視頻→現(xiàn)場研討（執(zhí)教者闡述設(shè)想，觀課者展開評述討論）→執(zhí)教者重新觀看視頻→執(zhí)教者再次實施課堂教學(xué)，教師評課。
　　片段式視頻案例的運用：在拍攝本校教師的課堂實錄的同時，我們也留意收集相關(guān)的視頻資源。在進(jìn)行了若干次的拍攝后，積累了一些視頻素材。我們發(fā)現(xiàn)，有些案例的教學(xué)內(nèi)容相似，目標(biāo)達(dá)成度卻大相徑庭，有些案例的教學(xué)內(nèi)容屬同一領(lǐng)域，因?qū)W生的年齡層次不同造成目標(biāo)設(shè)置的不同，或因教學(xué)方法的不同，而造成目標(biāo)達(dá)成的不同。這些的相同和不同，使視頻案例的對比成為可能。但為了使視線更聚焦，我們對原視頻進(jìn)行二次利用，重新剪輯，選擇性地制作片段式的視頻案例，使對比更鮮明，主題更突出，目的更明確，引領(lǐng)更到位。
　　例如：《6的乘法口訣》（本校）與《三位數(shù)乘一位數(shù)》（外校）片段式視頻案例對比的活動流程。
　　制作視頻片段：首先將選取的兩個視頻重新進(jìn)行剪輯，根據(jù)這兩個教學(xué)片段，設(shè)計了三個思考問題（1）請分析兩個教學(xué)片段中問題設(shè)計有什么不同？每個問題分別指向什么教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？（2）你認(rèn)為兩個片段中有效問題、低效問題、無效問題所占比例分別是多少？低效或無效問題可以怎樣重設(shè)？（3）在計算教學(xué)中，為了提高目標(biāo)達(dá)成度，你還有哪些困惑？
　　觀看視頻，網(wǎng)絡(luò)討論：教師帶著三個問題觀看兩個視頻片段，并以“發(fā)表評論”的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，發(fā)表自己的觀點。部分評論如下。
　　教師A：從畫面中，我們看到教師始終把“主角”的位置留給了學(xué)生，自己當(dāng)起了一名“配角”。但她又是一名很重要的“配角”，時不時會搭上兩句，如，“我們把這兩道題做個對比，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”“你有什么地方要提醒大家注意的？”“你是怎么想的？”教師穿插在學(xué)生中的有效點撥，無疑是在解決本課的教學(xué)重點，而學(xué)生卻在一種完全以自己主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動陳述的課堂中相互地學(xué)習(xí)。
　　教師B：第一節(jié)課，王老師對每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是謹(jǐn)小慎微地處理，沒能做到真正放手，牽著學(xué)生走的味道還是比較重，從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)上來看，有點拘謹(jǐn)，感覺課堂有點壓抑，孩子總是有點不敢說的樣子，課堂氣氛不夠活躍。如，王老師課堂上的一問一答頻頻出現(xiàn)，問題過于細(xì)碎，這樣學(xué)生的思維很容易被教師限制，感覺教師剛剛“放”了一點點，就急于把目標(biāo)“收”回來……
　　教師C：在片段一中，盡管教師的每一個問題都有學(xué)生參與思考，但從全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看并不樂觀，而在片段二中教師沒有創(chuàng)設(shè)任何的情境，沒有任何花哨的形式，學(xué)生卻仍能全情投入并保持始終，除了因為有人在聽課這一客觀因素之外，更主要的原因我想是因為教師設(shè)計的每個“點穴之問”為學(xué)生點燃了思維的火花，有了思維的主動參與，哪里還需要其他形式的輔助呢？
　　集中交流，深入研討：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)評論的情況，選擇突出的觀點、爭論的焦點、教師的困惑（如，對預(yù)習(xí)的看法、如何確定適當(dāng)?shù)木毩?xí)量、在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等）開展進(jìn)一步的現(xiàn)場討論，使教師的視角更逼近本質(zhì)，分析走向深入，認(rèn)識趨于清晰。
　　實踐跟進(jìn)，關(guān)注問題設(shè)計：在緊接著的一階段中，我們圍繞“問題設(shè)計”看目標(biāo)達(dá)成度，有教師的常態(tài)課，也有團(tuán)隊合作的匯報課，在這些視頻案例的運用過程中，既要求執(zhí)教者觀看視頻并整理實錄，也要求其他教師觀看，并同樣以“發(fā)表評論”的形式提出修改意見。
　　從運用視頻案例進(jìn)行校本培訓(xùn)至今，改變的不僅是培訓(xùn)的形式、操作的流程，也改變了我們對“視頻案例”的認(rèn)識，從而改變了我們的教學(xué)行為，改變了我們的課堂。
　　
　　
　　（作者單位：江蘇常州市紅梅實驗小學(xué)）