隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教研悄然興起，正在成為教師獲取教學(xué)信息、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思、學(xué)習(xí)交流及得到專家引領(lǐng)的有效途徑，也必將大大促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展。
　　筆者所在區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研主要以專業(yè)網(wǎng)站為核心，以論壇、QQ、飛信、E-mail等網(wǎng)絡(luò)工具為輔助，緊緊抓住“準(zhǔn)備—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”、“伙伴交流”、“專家引領(lǐng)”等幾個促進(jìn)教師專業(yè)成長的主要環(huán)節(jié)來進(jìn)行。從目前教師的反饋來看，應(yīng)該說初步達(dá)成了事先預(yù)定的目標(biāo)：提高全體教師教研積極性，提升絕大部分教師的專業(yè)發(fā)展，使部分教師脫穎而出。
　　一、開展網(wǎng)絡(luò)教研的問題與策略
　　在本區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)教研的大環(huán)境中，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和目前教師的教研狀態(tài)，筆者充分認(rèn)識到要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的持續(xù)發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)教研來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要關(guān)注以下問題并采取相應(yīng)策略。
　　1.處理好網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的關(guān)系
　　開展網(wǎng)絡(luò)教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提升教研的質(zhì)量和效益，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地進(jìn)行教學(xué)，它與常規(guī)教研的目的是一致的，它們之間是優(yōu)勢互補(bǔ)、相互依存的關(guān)系，因此在教研過程中要注意兩者的結(jié)合和滲透。參與常規(guī)教研的教師的親身體驗(yàn)是全面的、實(shí)時的、不可重復(fù)的，而網(wǎng)絡(luò)教研則不僅可以突破時空的限制，“放大、延續(xù)”專家的功能，而且還可以在不相識的前提下，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的交流互助，并且這樣的學(xué)習(xí)可以反復(fù)進(jìn)行，學(xué)習(xí)軌跡可以長久保存，方便回顧和反思。
　　2.加大宣傳力度，引導(dǎo)教師主動參與
　　網(wǎng)絡(luò)教研對于傳統(tǒng)教研來說，更需要教師的自覺性和自主性。由于網(wǎng)絡(luò)教研不能面對面交流，參與者就沒有“親臨現(xiàn)場”的切身感受，一開始肯定會不習(xí)慣，不容易投入和展開，就需加強(qiáng)宣傳，活動前明確網(wǎng)絡(luò)手段、教研時間、活動內(nèi)容、參與對象及活動要求等，活動后進(jìn)行宣傳報道來擴(kuò)大影響力，讓教師體會網(wǎng)絡(luò)教研帶來的便捷和高效。幫助教師轉(zhuǎn)變觀念后，相信那些自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)的教師一定會率先積極主動參與其中，并且?guī)雍陀绊懮磉叺娜藚⑴c進(jìn)來。只要有機(jī)會和外地的教師交流，本區(qū)教育研修平臺必將被隆重推出，每次都會有教師或?qū)＜乙蠹尤脒@個平臺，團(tuán)隊力量的加強(qiáng)和網(wǎng)絡(luò)資源的積累在一定程度上激發(fā)了教師參與的積極性和主動性。
　　3.緊密聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教師需要確定活動內(nèi)容
　　因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研是優(yōu)勢互補(bǔ)、相互依存的，網(wǎng)絡(luò)平臺上的教研內(nèi)容可以映射傳統(tǒng)教研內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教研要做到“從教師中來，到教師中去”，有計劃、有步驟、有重點(diǎn)地開展。研究、探討本區(qū)教師自身或者教師周邊的具有共性和典型性的實(shí)際困惑和問題，貼近教師工作和實(shí)際問題，成效會更明顯，教師參與的積極性和互動性也會提高。
　　4.加強(qiáng)組織和管理，及時評價、總結(jié)和反饋
　　相比較常規(guī)教研，網(wǎng)絡(luò)教研可以不受時空、地域的限制，也沒有情感的約束，就對組織和管理提出了更高的要求?；顒拥挠媱?、形式、內(nèi)容、以及預(yù)設(shè)的成效、評價的機(jī)制都要體現(xiàn)以人為本思想，從一線教師的需求出發(fā)。大家不僅可以看到教研總結(jié)和成果（如交流觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計、視頻課例等），還可以看到活動的準(zhǔn)備、策劃、開展過程以及每個人的所得學(xué)分。
　　二、網(wǎng)絡(luò)教研的模式及實(shí)踐
　　新課程提倡教師要爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，還要當(dāng)反思型教師，在日常教學(xué)工作中做到勤觀察、勤記錄、勤思考、勤交流，勇于剖析自己的課堂，反思自己的教學(xué)，在反思中不斷成長。在本區(qū)教育研修平臺上教師就能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、研究和反思。平臺專設(shè)“教研互動”欄目，包含教學(xué)設(shè)計、觀課評課、教學(xué)案例、主題討論等類別，深受教師喜愛。下面以兩種基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的教研模式為例闡述網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐過程。
　　1.以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研討模式
　　“網(wǎng)上發(fā)教案→網(wǎng)上修訂教案→上傳磨課視頻→觀課評課→再修訂教案→上傳上課視頻→再觀課評課”，這種模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺將現(xiàn)場教研活動延伸擴(kuò)展。在課堂教學(xué)展示活動中，這個模式的教研活動就會經(jīng)常被用到。研修平臺會完整地記錄活動過程，從磨課、教案修改、教學(xué)設(shè)計討論，到課堂實(shí)錄、小組討論，再到教學(xué)研討、教學(xué)反思……如此循環(huán)，現(xiàn)場活動結(jié)束并不代表教研的結(jié)束，而是在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)延展、深入。每逢優(yōu)質(zhì)課評比活動，網(wǎng)上就會變得格外熱鬧，參賽教師會把自己不成熟的設(shè)計上傳求助，或者擺出疑難雜癥求解，或者把自己的試講錄像課掛到網(wǎng)上征求意見和建議，抑或者是在活動結(jié)束后，把教學(xué)反思、點(diǎn)滴故事、心得體會與大家交流分享……可以說，每次經(jīng)歷這樣的活動，大家都不只是收獲了設(shè)計和教學(xué)的改進(jìn)，更增進(jìn)了交流合作，增強(qiáng)了教研氣氛。這種教研模式的主要陣地就是網(wǎng)絡(luò)平臺上的“教學(xué)設(shè)計”和“觀課評課”。
　?。?）教學(xué)設(shè)計——拋磚引玉，集思廣益
　　教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的第一步，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成效，教師遇見困難和疑惑的時候總會第一時間想到這里來尋求幫助。在這個欄目，只要上傳自己的教學(xué)設(shè)計，說明疑惑和困難之處，其他成員就可以發(fā)表評論和在線修改，上傳者可以看見哪些教師在什么時候修改了哪些地方，可以選擇是否接受該修改。在網(wǎng)上集體打磨教學(xué)設(shè)計，不僅使教師積累了經(jīng)驗(yàn)，開拓了思路，提高了備課水平，還形成了良好的教研氛圍，創(chuàng)建了一個團(tuán)結(jié)互助的教研團(tuán)隊。
　　（2）觀課評課——各抒己見，暢所欲言
　　課堂教學(xué)是教師成長的一塊重要試金石，“觀課評課”主要為了提高教師上課、評課能力，可以實(shí)現(xiàn)邊在線觀看課堂實(shí)錄、邊評論。教師可以把自己或者別人的課堂實(shí)錄上傳至此，附上教學(xué)描述、相關(guān)教學(xué)資料，擺出疑難問題或討論主題，讓教師們邊觀看邊評論。還可以設(shè)置導(dǎo)入、巡視、點(diǎn)評等視頻節(jié)點(diǎn)供大家針對問題有選擇性地觀看。某位年輕教師在研修之后就說：“選取省市比賽中的優(yōu)秀、典型的教學(xué)視頻和每次現(xiàn)場教研的課堂實(shí)錄等，附以專家的點(diǎn)評，上傳到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)交流，可以學(xué)習(xí)到最寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?，這種網(wǎng)絡(luò)研修模式憑借其獨(dú)特優(yōu)勢，已經(jīng)被教師充分接納了。
　　2.以觀點(diǎn)碰撞為形式的主題討論模式
　　“發(fā)現(xiàn)問題→發(fā)帖討論→跟帖交流→內(nèi)化吸收→實(shí)踐驗(yàn)證→反思感悟”這種以問題激發(fā)教師進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞的教研形式，是教師很喜愛的互動性強(qiáng)的教研模式。在教學(xué)實(shí)踐中難免會遇見一些困惑和難以解決的問題，無人可問又無處可問的時候，主題討論區(qū)給教師提供了便捷有效的交流平臺。這種教研模式對討論主題要求很高，最好是大多數(shù)教師親歷過的典型問題、案例和比較吸引教師參與討論的流行話題，這樣就能激發(fā)教師展開研討，即“跟帖”?；顒拥倪M(jìn)程和內(nèi)容需要組織引領(lǐng)者特別關(guān)注和督促，使討論緊緊圍繞研究話題有效展開。
　　三、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
　　實(shí)踐證明:網(wǎng)絡(luò)教研憑借專家的點(diǎn)撥引領(lǐng)、同行的平等交流、有效的即時互動等優(yōu)勢吸引教師積極參與，不僅改變了教師交流的方式，拉近了彼此的距離，使得平時不敢說的教師也暢所欲言。網(wǎng)絡(luò)教研在教師進(jìn)行人人參與的反思和自我反思、解剖和自我解剖的過程中培養(yǎng)了教師的教研主人公意識，激發(fā)了教師創(chuàng)新思維，提高了分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了質(zhì)疑能力。
　　網(wǎng)絡(luò)教研因其豐富多樣的資源、便捷的參與方式、積累式的延續(xù)性成為傳統(tǒng)教研的有效補(bǔ)充，并隨著信息技術(shù)的發(fā)展而日益展示出其不可抵擋的獨(dú)特魅力。
　　
　　 （作者單位：浙江杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）