在社會大課堂建設(shè)中，教研室就像一座橋梁，連接起各工作小組、學(xué)校、教師和資源單位，使信息的溝通更加便捷、暢通，也使出現(xiàn)的問題能夠得到及時解決，保障了課程化研究落到實(shí)處。
　　溝通協(xié)調(diào)排憂解難
　　基層學(xué)校在實(shí)踐研究中遇到困難，就會產(chǎn)生想得到相關(guān)部門幫助和支持的需求。如本學(xué)期，管莊學(xué)區(qū)收集了許多有關(guān)社會大課堂的優(yōu)質(zhì)課程資源，他們想發(fā)揮這些資源的輻射作用，但苦于沒有經(jīng)費(fèi)來源，在技術(shù)上也較難實(shí)現(xiàn)。教研室及時將學(xué)校的需求與區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行了溝通。溝通后，信息網(wǎng)絡(luò)中心審批通過了管莊學(xué)區(qū)申報的“朝陽區(qū)社會大課堂課程資源開發(fā)與利用”星火計劃項(xiàng)目，為成果轉(zhuǎn)化解決了經(jīng)費(fèi)問題，并給予了及時的技術(shù)支持。在管莊學(xué)區(qū)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我們還與信息網(wǎng)絡(luò)中心共同開發(fā)了朝陽區(qū)社會大課堂課程管理平臺，為全區(qū)所有學(xué)校開展大課堂實(shí)踐提供了信息化平臺。不難看出，由于教研室深入學(xué)校、深入課堂，能夠及時了解基層的實(shí)際問題和需求，一方面能為基層學(xué)校推進(jìn)工作排憂解難，另一方面也為決策者提供了調(diào)研的第一手資料。
　　合作交流物盡其用
　　在資源單位課程化研究中，資源單位熱情很高，但由于不了解學(xué)生的實(shí)際情況，無法發(fā)揮出資源的最大價值，因此教研室就成為連接學(xué)科教學(xué)、學(xué)校師生與資源單位的橋梁，使資源發(fā)揮出更大的價值。
　　研究學(xué)科教學(xué)與資源的結(jié)合點(diǎn)。要想發(fā)揮資源的最大價值，必須尋找每個資源與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，最終使資源單位的資源轉(zhuǎn)化成課程資源和教學(xué)資源。為此，教研室?guī)ьI(lǐng)學(xué)科教師走進(jìn)資源單位，與講解員一起研究、梳理教學(xué)內(nèi)容和資源的結(jié)合點(diǎn)。由于將資源單位的資源與具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對應(yīng)，教師就能根據(jù)結(jié)合點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計，資源的價值得到了最大化發(fā)揮。
　　合作開發(fā)學(xué)生適用的導(dǎo)學(xué)手冊。各種博物館資源豐富、專業(yè)性強(qiáng)，各種展品和解說詞帶有普適性，并不會因?yàn)閰⒂^學(xué)習(xí)的對象是小學(xué)生而有所改變。為了幫助資源單位更好地發(fā)揮教育功能，我們以開發(fā)適合小學(xué)生的導(dǎo)學(xué)手冊為契機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)資源單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。如2010年2月，我們帶領(lǐng)骨干教師與中國農(nóng)業(yè)博物館合作開發(fā)了《追尋農(nóng)耕足跡，感受華夏文明——中國農(nóng)業(yè)博物館導(dǎo)學(xué)手冊》，并組織部分學(xué)校進(jìn)行假期實(shí)驗(yàn)。開學(xué)后，教研室收集分別來自學(xué)生、教師、講解員和專業(yè)人士的意見。5月，召集骨干教師，針對導(dǎo)學(xué)手冊的內(nèi)容和形式，與博物館請來的場館設(shè)計專家和講解員共同研討、交流，并形成修改意見，最后將其印制成手冊，將資源單位的資源迅速轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的載體。
　　突出重點(diǎn)引領(lǐng)方向
　　為了推進(jìn)社會大課堂的常態(tài)化、規(guī)范化建設(shè)，教研室引領(lǐng)基層教師明確研究內(nèi)容及研究方法。結(jié)合管莊學(xué)區(qū)的實(shí)際，教研室選擇了中國農(nóng)業(yè)博物館、中國電影博物館作為重點(diǎn)研究的資源單位，制定了四類研究專題：一是社會大課堂課程化管理的研究，涉及學(xué)區(qū)管理、學(xué)校管理、學(xué)科管理三個層面。二是利用大課堂資源增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)實(shí)效性的學(xué)科整合研究，涉及一個學(xué)科在不同時段走進(jìn)資源單位的教學(xué)模式、教學(xué)策略研究，以及同一資源單位與不同學(xué)科相銜接的整合案例研究。三是利用社會大課堂資源規(guī)范綜合實(shí)踐課程的研究。四是利用社會大課堂資源開發(fā)學(xué)校校本課程的研究。由于這些研究專題是教師們與教研員通過研討共同形成的，既明確又具體，因此教師們在研究過程中能夠快速上手，并能選擇自己喜歡的研究專題開展深入研究。
　　學(xué)科整合拓展視野
　　社會大課堂課程化研究涉及多個學(xué)科，需要多學(xué)科教師形成研究共同體，然而在日常教學(xué)研究中，教師們早就習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)的模式，缺少主動溝通的意識，更談不上與其他學(xué)科教師一起進(jìn)行教學(xué)研究了。由教研室牽頭，則可調(diào)動多學(xué)科教研員的積極性，組成跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)。不同學(xué)科的教研員和教師們共同走進(jìn)資源單位，不僅同自己學(xué)科的教師進(jìn)行交流，還結(jié)合資源單位的資源與其他學(xué)校、其他學(xué)科的教師以及資源單位的講解人員一起尋找教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。這種跨越學(xué)科、跨越學(xué)校的課程研究拓展了教師和資源單位人員的研究視野，豐富了教師的專業(yè)知識，保障了社會大課堂的課程研究深入、持久地開展。
　　
　　(北京朝陽區(qū)教育研究中心王穎)