對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識(shí)
　　
　　對(duì)于好課標(biāo)準(zhǔn)的一般認(rèn)識(shí)至少包含以下幾點(diǎn)：課堂進(jìn)展流暢，教師的引導(dǎo)富于技巧，學(xué)習(xí)的結(jié)果令人滿意。教師們往往追求課堂開展順利的教學(xué)，看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，然而，我們也必須看清楚：此類“好課”背后往往隱藏著更深的問題。
　　一、順利的課堂缺少什么
　　教師的精心準(zhǔn)備雖然可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除障礙，保證課堂進(jìn)展順利，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)可能就大不一樣了。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過(guò)大，往往會(huì)挫傷學(xué)生的信心；過(guò)于輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和挑戰(zhàn)欲望。在一些看似流暢的課堂中，很多教學(xué)行為往往暗藏著問題。
　　1．干預(yù)過(guò)度，壓縮了學(xué)生的自主空間
　　在信息技術(shù)課堂，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：
　　場(chǎng)景一 教師巡視，觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究操作。一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還沒有達(dá)到教師的期望，教師會(huì)立即進(jìn)行方法提示。
　　場(chǎng)景二 教師巡視，觀察學(xué)生的作品創(chuàng)作，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品，就會(huì)進(jìn)行并全班展示、點(diǎn)評(píng)。
　　上面兩種場(chǎng)景可能會(huì)得到聽課教師或評(píng)委們的認(rèn)可，因其關(guān)注了個(gè)別，體現(xiàn)了即時(shí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。然而，這種認(rèn)識(shí)的著眼點(diǎn)是教師的行為，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沉浸于某種探究活動(dòng)中的時(shí)候，教師應(yīng)該讓這種探究持續(xù)下去，不應(yīng)該隨意打斷學(xué)生的思路，否則學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程就不完整。同樣，優(yōu)秀作品的展示也是對(duì)其他學(xué)生思路的一種干預(yù)，最終將學(xué)生拉到模仿的路上。作品的展示點(diǎn)評(píng)是必要的，教師也要尋找一些存在問題的并且具有代表性的作品，與學(xué)生共同分析其存在的不足，學(xué)生思維過(guò)程得到自然延續(xù)，這樣做才抓住了問題的本質(zhì)。
　　2.互助學(xué)習(xí)，退化為信息的單向傳遞
　　很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，為了突破一些難點(diǎn)，會(huì)采用異質(zhì)同組、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)策略。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生得到同伴的幫助，最終也能比較順利地完成任務(wù)。不過(guò)，細(xì)心觀察課堂則會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種協(xié)作往往是小組長(zhǎng)的講解或優(yōu)秀學(xué)生的操作演示。基礎(chǔ)差的學(xué)生被動(dòng)模仿，習(xí)慣差的學(xué)生坐享其成。教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的討論交流，然而總是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生才能取得發(fā)言權(quán)，其他學(xué)生的思維往往停滯不前，所謂互助學(xué)習(xí)便退化為一種信息的單向傳遞。
　　互助學(xué)習(xí)從來(lái)都不應(yīng)該被否定，但互助學(xué)習(xí)是有前提的，那就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和探索嘗試，個(gè)體收獲從何而來(lái)，交流從何談起？唯有被動(dòng)接受。
　　3.分層任務(wù)，無(wú)法消解學(xué)生的基礎(chǔ)差異
　　學(xué)生的差異客觀存在著，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些分層任務(wù)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。下面的任務(wù)設(shè)計(jì)是很多教師經(jīng)常采用的。
　　A層次學(xué)生：任務(wù)一；
　　B層次學(xué)生：任務(wù)二，即完成任務(wù)一基礎(chǔ)上，完成X操作；
　　C層次學(xué)生：完成任務(wù)二基礎(chǔ)上，完成Y操作。
　　反思此類分層任務(wù)，教師們的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的差異，為基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的任務(wù)，保證其能完成。為能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些有難度的任務(wù)，促使其學(xué)到更多的知識(shí)和技能。然而，此種做法表面上是尊重了學(xué)生的差異，實(shí)際上卻會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤的自我定位，一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生往往會(huì)選擇完成最簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)應(yīng)付教師。
　　我們不妨思考，這種分層任務(wù)究竟會(huì)對(duì)學(xué)生之間的差異產(chǎn)生什么影響呢？有的學(xué)生每節(jié)課都會(huì)比另外的學(xué)生多學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，學(xué)生之間的差異不會(huì)縮小?；A(chǔ)差的學(xué)生最終會(huì)失去斗志，降低對(duì)自己的定位。教師們常常抱怨一些學(xué)生不思進(jìn)取，這實(shí)際上是由于教師無(wú)法幫助學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣。
　　優(yōu)秀應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，教師應(yīng)該將優(yōu)秀裝在每一個(gè)學(xué)生的心中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到屬于自己的優(yōu)秀，這才體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生差異的尊重。課堂上，教師應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生給予更多的關(guān)注，點(diǎn)撥方法、激勵(lì)信心。
　　二、對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識(shí)
　　前面分析的這些課堂現(xiàn)象最大的共同特點(diǎn)是：教師的目標(biāo)直接指向?qū)W習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)結(jié)果的掩蓋下，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題很難暴露出來(lái)。其實(shí)，課堂中這些習(xí)以為常的，甚至被普遍認(rèn)可的做法，正是造成很多教學(xué)問題得不到有效解決，成為頑疾的根源。這類做法之所以被教師們普遍運(yùn)用于課堂，是因?yàn)樗鼈兡苡行У剡_(dá)成一節(jié)課的期望結(jié)果。顯然，目前不論是公開課、比賽課，還是常態(tài)課，好課的標(biāo)準(zhǔn)是：是否達(dá)到一個(gè)期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)則是為取得學(xué)習(xí)結(jié)果而服務(wù)的。
　　學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程哪個(gè)更重要呢？學(xué)習(xí)過(guò)程真的僅僅是為學(xué)習(xí)結(jié)果提供支持嗎？對(duì)于一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題，教師的教學(xué)策略也簡(jiǎn)單，往往是課堂講解一遍，學(xué)生就全都明白了。當(dāng)遇到復(fù)雜的問題時(shí)，教師才設(shè)計(jì)如何突破難點(diǎn)。這就是課堂質(zhì)量以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種典型體現(xiàn)。其實(shí)，教師也可以將相對(duì)簡(jiǎn)單的問題設(shè)計(jì)成探究性的任務(wù)，既然簡(jiǎn)單，何不探究一下呢？不同的設(shè)計(jì)反映出教師不同的教學(xué)觀念，關(guān)鍵在于教師希望實(shí)現(xiàn)什么樣的目的——是希望學(xué)生迅速掌握知識(shí)，還是希望學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)探究獲取知識(shí)的過(guò)程。
　　在以學(xué)習(xí)結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂行為的著眼點(diǎn)都放在了結(jié)果上。過(guò)分看重學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)致了課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的忽視，誤認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)都是為學(xué)習(xí)結(jié)果服務(wù)的。面對(duì)新課程的三維目標(biāo)，教師們最大的困惑仍是“過(guò)程和方法”目標(biāo)如何落實(shí)。我們總在想著如何通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是目標(biāo)，而且是比學(xué)習(xí)結(jié)果更加重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程之所以更加重要，是因?yàn)榉椒ǖ男纬伞⑴d趣的激發(fā)、思維習(xí)慣的培養(yǎng)等等都是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅是對(duì)知識(shí)量或技能的積累的評(píng)估。
　　學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性固然不能否定，但是如果過(guò)于看重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生的uXBzKf1Z6cK9h8F6xjqkcO4LhHo0vpaGXsYmQVlgiOo=學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，甚至將學(xué)習(xí)結(jié)果等同于教學(xué)效果，這樣的課一定不能算是好課。我們必須警惕，那些過(guò)于順利的課堂往往缺少智慧。教師需要對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)：判斷一節(jié)課是不是好課，不能看教師是不是投入，也不能看課堂是不是順暢，而要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入是不是積極主動(dòng)的，學(xué)生的思維活動(dòng)是不是充分有效的。
　　
　?。ńK淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳仕洪）
　　
　　好課不是精彩的“一言堂”
　　
　　課堂進(jìn)展順利的課并不能說(shuō)明它就是好課，因?yàn)檫M(jìn)展順利的課，有時(shí)會(huì)有被教師控制的嫌疑。在某些看似順利的課上，學(xué)生可能根本沒有在一種活躍的狀態(tài)下參與到課堂教學(xué)中來(lái)。任何一堂學(xué)生充分參與的課，幾十個(gè)學(xué)生的思維與教師的思維不會(huì)完全一致?？傆幸恍W(xué)生的思維會(huì)跑到別的地方去，他也許不是“開小差”，只是對(duì)某一個(gè)問題的看法不同，限于教師對(duì)課堂的控制，而少有機(jī)會(huì)表達(dá)而已。
　　其實(shí)，一節(jié)課的好與壞，直接的學(xué)習(xí)結(jié)果不是最重要的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生處在一種放松的環(huán)境里，心智得到發(fā)展，情感得到發(fā)展，才是教育的真正目標(biāo)。那種認(rèn)為教學(xué)結(jié)果最重要的觀念，仍然局限在應(yīng)試教育的框框中，是應(yīng)試教育成績(jī)至上觀念的體現(xiàn)。導(dǎo)致素質(zhì)教育沒有落到實(shí)處的最根本問題是，課堂還是傳統(tǒng)的課堂模式，課堂評(píng)價(jià)方式仍然是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生要看他掌握了多少知識(shí)，評(píng)價(jià)教師要看這節(jié)課后學(xué)生作業(yè)或者考試的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在情感、個(gè)性、心智上進(jìn)步了多少，則一般不是關(guān)注的重點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生心智和情感的發(fā)展，似乎沒有什么方法能夠測(cè)試出來(lái)，唯一的方法是觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。沒有虛與委蛇的應(yīng)付，沒有呆若木雞的神情，有的是神采奕奕的眼神，發(fā)自內(nèi)心的思考和發(fā)言，學(xué)生真正地參與到課堂中，與教師形成良性互動(dòng)，這才應(yīng)該是好課的標(biāo)準(zhǔn)！
　　教師應(yīng)該是課堂的主持人，學(xué)生的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們看到的一些所謂的“好課”，教師講得神采飛揚(yáng)、抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)出教師很好的表演才能，但是往往教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠。如果我們只看教師，就會(huì)覺得教師講得真好，但是教師講得再好，沒有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生會(huì)思考嗎？學(xué)生會(huì)進(jìn)步嗎？這樣的課充其量算是十年前應(yīng)試教育下的好課。在學(xué)生普遍民主意識(shí)增強(qiáng)，重尊重、重溝通的大環(huán)境下，學(xué)生在課堂上不再滿足于聽，他們也有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，有強(qiáng)烈的被尊重的欲望。學(xué)生希望學(xué)得好，更希望學(xué)得有趣和輕松。課堂上如果不能考慮到這些，就會(huì)變成教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。
　　
　　課堂進(jìn)展順利的課固然是好課，但更可貴的是教師的引導(dǎo)富于技巧，能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)化好學(xué)、樂學(xué)的情趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中必不可少的一部分，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的觀念，這樣的課才是一堂真正的好課。
　　
　　（江蘇泰興市西城初級(jí)中學(xué)邱玉東）
　　
　　好課能夠激發(fā)學(xué)生的精彩
　　
　　課堂上，是教師的精彩重要，還是學(xué)生的精彩重要？我想，這是一個(gè)不需要回答的問題，回歸課堂本身，當(dāng)然是以學(xué)生的精彩為重。
　　記得在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，一位教師用多個(gè)搞笑的Flash動(dòng)畫征服了所有的學(xué)生，45分鐘的課堂始終沉浸在歡聲笑語(yǔ)中。但是，在課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，卻少有師生間的精彩交流，結(jié)果評(píng)委給這位教師的評(píng)分很低。
　　同樣，我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師也似乎只在乎自己的精彩，而很少能激發(fā)學(xué)生的精彩。這或許可以說(shuō)明，教師在教學(xué)理念上仍然存在炫耀個(gè)人才藝而忽視學(xué)生主體的傾向。
　　我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)善于把學(xué)生推向前臺(tái)展示精彩。如果一節(jié)課上，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)展示自己的精彩，基本上可以認(rèn)定這節(jié)課是失敗的。課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不是教師表演的舞臺(tái)。每一位教師要努力轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂上，教師要遏制住自己的表現(xiàn)欲，使學(xué)生在課堂上更多地展示精彩！
　　
　?。ńK鹽城市亭湖區(qū)圩洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 董 明）
　　
　　好課讓學(xué)生思維
　　開出美麗的花朵
　　
　　每個(gè)人對(duì)好課的感受是不一樣的，這就像一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特一樣。在我的心里，好課就是學(xué)生的思維能夠受到啟迪，學(xué)生們總是能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開出心靈的花朵。
　　多年前，我教學(xué)生“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。當(dāng)時(shí)沒有新課標(biāo)，計(jì)算機(jī)這門課程是高中階段一門容易被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生忽略的學(xué)科。但是我的學(xué)生們都喜歡用程序來(lái)表達(dá)自己的想法，我也想盡一切辦法鼓勵(lì)他們這么做。有個(gè)叫澤楓的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)課上學(xué)習(xí)了循環(huán)語(yǔ)句，晚上睡覺前想起升上高三同學(xué)們就要分班了，很不舍。后來(lái)做夢(mèng)夢(mèng)見自己編了一個(gè)程序，程序的運(yùn)行結(jié)果是“807班萬(wàn)歲”。幾個(gè)男生聽到澤楓這個(gè)美麗的夢(mèng)后，決定幫助他實(shí)現(xiàn)。我永遠(yuǎn)記得，在隔周的計(jì)算機(jī)課上，當(dāng)澤楓運(yùn)行完程序時(shí)，全班先是鴉雀無(wú)聲，然后是掌聲雷動(dòng)。澤楓的杰作是在屏幕上緩緩輸出“807”三個(gè)字，這個(gè)“807”不是由普通的數(shù)字組成，而是由“萬(wàn)歲”二字組成。
　　近來(lái)，我聽了不少信息技術(shù)課，發(fā)現(xiàn)凡是注重發(fā)展學(xué)生思維的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都比較高漲，學(xué)習(xí)效果也比較好。印象較深的一節(jié)課是教學(xué)Flash相關(guān)內(nèi)容的。教師在播放Flash動(dòng)畫之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)Flash的主操作界面，精講“幀”、“關(guān)鍵幀”的概念，然后提出任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的幫助文檔，制作一個(gè)從左邊運(yùn)動(dòng)到右邊的小球動(dòng)畫。教師的目的在于讓學(xué)生初步了解用Flash制作動(dòng)畫的兩種基本方法：逐幀制作和中間幀自動(dòng)生成運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫。在學(xué)生初步掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作知識(shí)后，教師提出問題：如何制作一個(gè)跳動(dòng)的小球？這個(gè)問題旨在讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫中軌跡線的運(yùn)用。在學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫中軌跡線的運(yùn)用之后，教師再次提出問題：如何制作一個(gè)從高處跳動(dòng)到最后停止跳動(dòng)的球的動(dòng)畫？在這樣的課堂中，學(xué)生的思維一刻也沒停止下來(lái)。學(xué)生不僅親歷了知識(shí)的建構(gòu)，獲得了解決問題的方法與經(jīng)驗(yàn)，還明白了重要的一點(diǎn)：動(dòng)畫制作也需關(guān)注生活——小球在摩擦力的作用下，不可能永遠(yuǎn)在同一高度跳動(dòng)，而是會(huì)越跳越低，最后趨于靜止。這種任務(wù)難度螺旋上升的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有積極的意義，學(xué)生喜歡接受這樣的挑戰(zhàn)。每每挑戰(zhàn)成功，學(xué)生總會(huì)因獲得成就感而心情舒暢。
　　學(xué)生還喜歡思維“密布”的有效對(duì)話。如一位教師教學(xué)《信息及其特征》，在引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息的傳遞性和依附性這兩個(gè)基本特征時(shí)，出示了熊熊燃燒著的古代烽火臺(tái)的圖片，并進(jìn)行了下面的對(duì)話。
　　師：從圖片中可以得到什么信息？
　　生：戰(zhàn)爭(zhēng)。
　　師：為什么？
　　生：因?yàn)榉榛鹋_(tái)上的火傳遞了戰(zhàn)爭(zhēng)的信息。
　　師：烽火臺(tái)本身是不是信息？
　　生：不是，它只是向人們傳遞信息的載體。
　　師：那戰(zhàn)爭(zhēng)的信息能否不通過(guò)載體傳遞給別人？
　　生：不能。
　　師：假如烽火臺(tái)沒點(diǎn)上火，能不能知道戰(zhàn)爭(zhēng)的信息？
　　生：不能。
　　師：那說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的信息是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的？
　　生：火、煙。
　　教師小結(jié)：同樣，我們周圍也存在著信息，如書刊上的文字依附于紙張，顏色依附于物體的表面，老師講課的聲音依附于空氣……同學(xué)們能不能找出不依附于載體而存在的信息？
　　生：不能。
　　信息技術(shù)教學(xué)并不僅僅是解決如何操作的問題，學(xué)生思維的鍛煉及思維品質(zhì)的提升更加重要。在我眼里，能夠讓學(xué)生的思維不斷跳舞的課堂，才是真正的好課。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈才能不斷開出美麗的花朵。
　　
　?。◤V東揭陽(yáng)市教育局教研室方少芹）