班集體作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的第二個(gè)“家”，在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中意義重大。當(dāng)前，在教育應(yīng)該“學(xué)會(huì)關(guān)懷”的時(shí)代訴求下，積極在班集體中創(chuàng)設(shè)一種充滿關(guān)懷的環(huán)境和氛圍就顯得極為必要。本文試圖以“家”為視角探討關(guān)懷型班集體應(yīng)該具有的某些特質(zhì)，主要從家的開(kāi)放性、家的包容性和家的夢(mèng)想性這三個(gè)層面來(lái)論述家之于班集體建設(shè)的啟示，以期對(duì)在中小學(xué)中積極倡導(dǎo)與建設(shè)關(guān)懷型班集體提供有益的借鑒。
　　一、家的開(kāi)放性——“我的班級(jí)屬于我”
　　家的開(kāi)放性意味著家里的每一個(gè)角落都向孩子敞開(kāi)，孩子可以自由地出入家里的每一個(gè)處所。一般來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)一個(gè)環(huán)境的認(rèn)同度越高，就越無(wú)所拘束。需要指出的是，這里的無(wú)所拘束不僅指身體的不受束縛，更表明心靈的自由度。
　　家是一個(gè)既普通又特殊的場(chǎng)所，它對(duì)孩子而言意義非同尋常。在家里，孩子能暢所欲言、無(wú)所拘束，自由地設(shè)想、自由地表達(dá)、自由地抒情和自由地抗議。在家中，孩子總能以積極的、主人公的姿態(tài)參與家庭生活，如此一來(lái)，不僅提升了孩子的心智水平，而且讓孩子認(rèn)識(shí)到自己在家這樣一個(gè)小集體中的價(jià)值，這對(duì)促進(jìn)孩子積極健康的成長(zhǎng)具有重要意義。
　　班集體作為孩子學(xué)習(xí)和生活的第二個(gè)“家”，孩子在其中的自由度和安全感直接決定其對(duì)班集體的認(rèn)同度，進(jìn)而影響其在班級(jí)生活中的參與意識(shí)和參與能力。如果一個(gè)孩子在班集體中感受不到足夠的安全感和自由度，這個(gè)孩子很可能不會(huì)積極地在班級(jí)生活中表達(dá)和敞開(kāi)自己，長(zhǎng)此以往，容易使孩子自我封閉于狹小的圈子里。
　　班集體作為孩子學(xué)習(xí)和生活的第二個(gè)“家”，自然應(yīng)該向每一個(gè)孩子敞開(kāi)，但實(shí)質(zhì)上，因?yàn)椴煌暮⒆訉?duì)班集體的認(rèn)同度差別較大，因此很多孩子會(huì)在無(wú)形中與班集體的主流文化格格不入。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，孩子對(duì)班集體認(rèn)同度的高低與其的心理、性格等因素不無(wú)關(guān)系，但一般而言，還是與教育中的各種復(fù)雜關(guān)系更為密切。從一個(gè)班集體的整體精神風(fēng)貌到較為具體的生生關(guān)系、師生關(guān)系，再到教育者的教育觀、學(xué)生觀，等等，這些不同的層面都于細(xì)微處體現(xiàn)著一個(gè)班集體對(duì)孩子的開(kāi)放程度。
　　班集體作為孩子學(xué)習(xí)和生活的第二個(gè)“家”，其開(kāi)放性應(yīng)體現(xiàn)在三方面。首先，需要教師對(duì)學(xué)生的寬容和接納。其次，需要學(xué)生之間敞開(kāi)心扉。只有在班集體中營(yíng)造出一種開(kāi)放性的氛圍，才能使孩子擺脫心理上的顧慮，獲得心靈上的安寧，更好地融入到班集體中。再次，班集體理應(yīng)為學(xué)生各方面的成長(zhǎng)提供更大、更廣闊的舞臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)體認(rèn)自身在班集體中的身份和價(jià)值，從而以積極的姿態(tài)參與班級(jí)的生活，切實(shí)感受到“我的班級(jí)屬于我”。
　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，班集體對(duì)學(xué)生的開(kāi)放不僅僅意味著對(duì)學(xué)生的尊重，更意味著對(duì)未來(lái)國(guó)家公民之自由、自立和自主身份的尊重。基于此，班集體這種開(kāi)放型的關(guān)懷氛圍的建立對(duì)于公民獨(dú)立人格的養(yǎng)成具有根本的意義，是培養(yǎng)和成就合格公民、建立和完善公民社會(huì)的必然選擇。
　　二、家的包容性——“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”
　　一般來(lái)說(shuō)，家之于孩子永遠(yuǎn)是一個(gè)溫暖的場(chǎng)所。家是堅(jiān)固