一、幽默與諷刺
　　法國(guó)演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更容易讓人接受?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默藝術(shù)，可以集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)幽默的素材很多，許多笑話、相聲、小品、格言、警句、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、廣告、漫畫(huà)等，無(wú)不妙趣橫生，教師只要恰當(dāng)運(yùn)用，便可獲得良好的教學(xué)效果。如講述“教條主義的危害”時(shí)，我跟學(xué)生講了個(gè)笑話：糧店的職工對(duì)經(jīng)理說(shuō)：“經(jīng)理，老鼠跑到油缸里去了?！苯?jīng)理問(wèn)：“你把它撈出來(lái)了嗎？”職工回答：“沒(méi)有，我把貓放下去了?！弊寣W(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)了教條主義的危害。又如，講到消費(fèi)者權(quán)利的內(nèi)容時(shí)，我用多媒體播放小品《打工奇遇》片斷：“宮廷玉液酒，一百八一杯，原來(lái)是二鍋頭兌的那個(gè)白開(kāi)水?！薄叭河⑺C萃，原來(lái)是蘿卜開(kāi)會(huì)”。頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快中掌握了知識(shí)，受到了教育。
　　二、疑問(wèn)與懸念
　　學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維，才能解疑。教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的思維。比如，在講“矛盾推動(dòng)事物的發(fā)展”這一觀點(diǎn)時(shí)，我采用馬克思的一句箴言：“假如沒(méi)有小偷，鎖會(huì)達(dá)到今天這樣的完善嗎？假如沒(méi)有假鈔票，鈔票的制造會(huì)有這樣精美嗎？”在馬克思看來(lái)，防盜和防偽水平日益提高的根源要“歸功”于小偷和造假者了，為什么呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生一下子被吸引住了，用這樣“魔高一尺，道高一丈”的現(xiàn)象生動(dòng)地揭示出事物的矛盾推動(dòng)著事物的發(fā)展，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)非常深刻。
　　三、詩(shī)詞與典故
　　詩(shī)詞音韻和諧，言簡(jiǎn)意賅，意境深遠(yuǎn)，讀后使人興趣大增。如我在講述“意識(shí)的能動(dòng)作用”時(shí)，告訴學(xué)生意識(shí)可以正確地反映客觀事物，但不等于人們的意識(shí)都一樣，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”就是這樣。并引用了一個(gè)有趣的例子：面對(duì)一朵花，傷心的人會(huì)說(shuō)：“感時(shí)花濺淚”；高興的人會(huì)說(shuō)：“映日荷花別樣紅”；憔悴的人會(huì)說(shuō)：“人比黃花瘦”；欣賞的人會(huì)說(shuō)：“人面桃花相映紅”?？陀^上“花自飄零水自流”；人在主觀上卻會(huì)想到“一種相思，兩處閑愁”。我巧妙地將哲理寓于古詩(shī)詞的欣賞之中，使抽象的哲理變得形象生動(dòng)，學(xué)生也輕松地掌握了知識(shí)。
　　寓言典故具有形象具體、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中適當(dāng)引用一些寓言典故，能使枯燥的內(nèi)容具體化、形象化、趣味化，做到寓教于樂(lè)。比如，可用“殺彘教子”和“賈人渡河”這兩個(gè)典故分別從正反兩方面說(shuō)明誠(chéng)實(shí)信用的重要性；可用“拔苗助長(zhǎng)”的寓言說(shuō)明客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性的關(guān)系；用“塞翁失馬”的典故說(shuō)明矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化的原理；用“荊人襲宋”說(shuō)明事物是變化發(fā)展的；用“五十步笑百步”、“愚人吃餅”說(shuō)明量變和質(zhì)變辯證關(guān)系原理；等等。這樣可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。
　　四、時(shí)政與熱點(diǎn)
　　高中生思想活躍，對(duì)國(guó)家和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題極為關(guān)注。因此，政治課教學(xué)應(yīng)該從豐富、變化、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，把課本知識(shí)與時(shí)事政治聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使政治課煥發(fā)勃勃生機(jī)。把時(shí)政材料融入課堂教學(xué)，通常有以下三種方式：
　　1.用于導(dǎo)入新課。在新課教學(xué)前，恰當(dāng)?shù)剡x取時(shí)政材料，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)知識(shí)懸念，為學(xué)好一堂課做好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)《政治生活》第五課“國(guó)際社會(huì)和我國(guó)的對(duì)外政策”時(shí)，我讓學(xué)生先列舉當(dāng)時(shí)國(guó)際社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事：蘇丹南方與北方分離、聯(lián)合國(guó)大會(huì)中止利比亞人權(quán)理事會(huì)成員國(guó)資格、本·拉登被擊斃等，并思考這些問(wèn)題。這樣，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為新課教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
　　2.用于講授。政治課的基本理論有一定的抽象性，學(xué)生較難接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x用一些時(shí)政熱點(diǎn)材料，由學(xué)生進(jìn)行分析，教師適時(shí)地加以點(diǎn)撥，可以激活學(xué)生的思維，使其更好地理解基本理論。例如，對(duì)于雙匯“瘦肉精”事件，可以與《經(jīng)濟(jì)生活》中的商品基本屬性、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制性、宏觀調(diào)控、消費(fèi)者的安全權(quán)等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合；也可以與《生活與哲學(xué)》中的意識(shí)對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)作用、聯(lián)系的觀點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合；還可以與《政治生活》中的我國(guó)國(guó)家性質(zhì)、職能及國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織和活動(dòng)原則，黨的性質(zhì)、宗旨等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合。
　　3.用于練習(xí)和作業(yè)。在教學(xué)中，要選取有時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題作背景材料的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行多角度、多層次的分析，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果，以適應(yīng)高考的要求和人才培養(yǎng)的需要。
　　讓我們積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，做到寓教于情、寓教于趣，與時(shí)俱進(jìn)營(yíng)造政治課教學(xué)的碧海藍(lán)天，使思想政治課成為學(xué)生喜愛(ài)的、充滿魅力的學(xué)科，從而提高政治課堂的教學(xué)效率。[Q]