一、拓展和深化歷史知識
　　中學(xué)歷史教材對于歷史的敘述基本上是綱領(lǐng)式的，限于授課時間，不可能就某些具體的歷史問題展開敘述。為了使學(xué)生對歷史現(xiàn)象有比較豐富的感性印象和更深刻的理性認(rèn)識，教師在實際授課過程中，應(yīng)該有選擇地展開某些歷史問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史感和歷史思維的目的。對于特定歷史現(xiàn)象在教學(xué)中的展開，運用材料應(yīng)該是首選的手段。運用材料展開歷史現(xiàn)象比起傳統(tǒng)的和常見的單純依靠教師陳述的方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生豐富感性印象的形成和對歷史現(xiàn)象認(rèn)識的深化。
　　1.利用歷史材料拓展學(xué)生對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。
　　就拓展功能而言，一是使學(xué)生對給定的歷史現(xiàn)象的場景有更加鮮活和更豐富的認(rèn)識；二是使學(xué)生對于給定的歷史現(xiàn)象相關(guān)的歷史背景有更加廣泛的認(rèn)識。關(guān)于前者，例如《中國古代史》教材中敘述了北宋時期商業(yè)和城市的繁榮，但教材只作了如下的敘述：北宋時大城市的商業(yè)活動已突破坊和市的界限，營業(yè)時間也不受限制……東京是最大的商業(yè)都會。這遠(yuǎn)不足以使學(xué)生感受我國宋朝商品經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展。教師可補充以下材料讓學(xué)生閱讀理解：
　　潘樓東去十字街，謂之土市子，又謂之竹竿市。又東十字大街，曰從行裹角茶坊，每五更點燈博易，買賣衣服、圖畫、花環(huán)、領(lǐng)抹之類，至?xí)约瓷?，謂之鬼市子。以東街北趙十萬宅，街南中山正店……又投東，則舊曹門，街北山子茶坊，內(nèi)有仙洞、仙橋，仕女往往夜游，吃茶于彼。又李生菜小兒藥鋪、仇防御藥鋪，……以東牛行街，下馬劉家藥鋪，看牛樓酒店，……自土市子南去鐵屑樓酒店，皇建院街，得勝橋鄭家油餅店，動二十余爐。直南抵太廟街高陽正店?！苯衷粭顦墙?，東曰莊樓，今改作和樂樓，樓下乃賣馬市也。（孟元老《東京夢華錄》卷二《東角樓街巷》
　　如此一來，東京城的盛況躍然紙上，教材中的“突破坊和市的界限”等要點也都得到了闡釋。
　　2.利用歷史材料深化學(xué)生對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。
　　某些教材限于篇幅或限于教學(xué)目的沒有深入闡釋的問題，可以利用歷史材料作進(jìn)一步的闡釋，達(dá)到啟迪學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展深層問題的目的。例如，學(xué)習(xí)20世紀(jì)20年代后期國民黨政權(quán)統(tǒng)治的建立并簡要地分析其性質(zhì)，可讓學(xué)生閱讀以下材料：
　?。ㄊY介石）獲勝的深層原因卻在于其對手們的軟弱和分裂，同時也是由于經(jīng)濟(jì)和政治力量的自然作用對中國命運的支配。……蔣介石一舉獲得了設(shè)在上海的外國大公司的可貴中立和中國商業(yè)大資產(chǎn)階級的同情，因為商業(yè)大資產(chǎn)階級對軍閥間沖突感到厭倦并對國民黨內(nèi)出現(xiàn)的革命傾向表示惶惶不安，在南京建立的新政權(quán)不失時機地聯(lián)合了大部分有產(chǎn)者。……南京政府應(yīng)將其勢力的很大一部分原因歸于……一黨制確保了對政府、軍隊和治安的絕對控制，它使蔣介石得以牢固地掌握政權(quán)。外國向這種長期以來就盼望的政權(quán)表示：準(zhǔn)備給予為確保其經(jīng)濟(jì)平衡所必不可缺的手段。
　　材料中提及的幾個方面在教材中都可以找到相應(yīng)的表述，通過這一材料，學(xué)生可以把那些相對零碎的認(rèn)識系統(tǒng)化，同時也可以更深刻地認(rèn)識到南京國民政府的本質(zhì)：國民黨政府是對外投靠帝國主義、對內(nèi)依靠大資產(chǎn)階級和買辦勢力而建立和鞏固起來的；一黨獨裁統(tǒng)治是國民黨政權(quán)存在的重要基礎(chǔ)。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
　　歷史材料在歷史教學(xué)中的運用并不僅僅限于為教材作注腳，其更加重要的功能在于培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑就是在教學(xué)中引進(jìn)必要的歷史資料。
　　對于歷史學(xué)科來說，學(xué)生的活動不僅僅體現(xiàn)在教師——學(xué)生的互動上，而應(yīng)該體現(xiàn)在教師——學(xué)生——教學(xué)文本的互動上。教學(xué)文本并不僅僅局限于教材，而應(yīng)該包括所有進(jìn)入教學(xué)活動的歷史資料。教學(xué)文本的內(nèi)容越豐富，越具有開放性和可探索性（互動性），就越能為學(xué)生知識的豐富和認(rèn)識的提高提供理想的環(huán)境。歷史資料在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，首先體現(xiàn)在可以為學(xué)生營造一個探索問題、解決問題的新情境，彌補統(tǒng)編教材限于篇幅和教材嚴(yán)肅性不能為學(xué)生提供充足和多樣性背景知識的缺憾。其次，在具備了更多相關(guān)的歷史知識和理論觀點的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自己對問題進(jìn)行具有獨立性、創(chuàng)造性的探究。再次，學(xué)生使用歷史資料得出結(jié)論、解決問題的過程實際上也是在模擬歷史學(xué)科的研究過程，具有非常重要的意義。這樣，歷史教學(xué)的過程就成了一個提高學(xué)生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學(xué)生邏輯思維、邏輯推理能力的過程。[L]