眾所周知，學(xué)習(xí)過程中是能以點帶面、由此及彼、觸類旁通，甚至可以“窺一斑而知全豹”的。在學(xué)生了解中國、了解世界，探究地理環(huán)境以及人地關(guān)系奧妙的過程中，鄉(xiāng)土是一個重要的“點”。因為，它是孩子們最為熟悉的“點”，所以，應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)地理的立足點和重要的參照點，當(dāng)然它還應(yīng)該是學(xué)習(xí)有用的地理的出發(fā)點和落腳點。
　　一、“鄉(xiāng)土”是地理教學(xué)的立足點
　　鄉(xiāng)土，即本鄉(xiāng)本土。對于孩子來說，鄉(xiāng)土地理環(huán)境是他們最親近、最熟悉的環(huán)境，也是他們最感興趣、最想知道其內(nèi)部奧秘的環(huán)境。通過探究鄉(xiāng)土地理環(huán)境及其人地關(guān)系，可以使學(xué)生對地理環(huán)境及其與人類活動關(guān)系的內(nèi)在規(guī)律有更加深切、透徹的認識，可以使教學(xué)達到“自然流暢”“教育無痕”的境界。
　　例如，關(guān)于魯教版地理必修1“地理環(huán)境組成以及整體性”的教學(xué)，有些教師只習(xí)慣于運用書本的圖片和案例，大有不敢越雷池半步，甚至有照本宣科之嫌疑。教者感到教學(xué)無聊，學(xué)生更是感到地理學(xué)習(xí)毫無趣味。試想一下，如果教師在課堂上能及時地讓學(xué)生看一下教室的窗外，那么組成地理環(huán)境的五大要素——地形、氣候、水文、植被和土壤就能盡收眼底、一目了然。學(xué)生不僅心情得wgQii7/6TUZy07N5WPdqoIj+GxmHt0k+Fit31bxfG/4=到放松，精神能得到調(diào)節(jié)，而且他們感知的地理事物也真切、鮮活。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生共同探究組成鄉(xiāng)土地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系，他們必定是熱情高漲、興趣盎然。他們會積極主動參與，發(fā)揮集體的智慧，最終必定能比較透徹、深刻地探究、領(lǐng)會“地理環(huán)境的整體性”。
　　又譬如，在教學(xué)魯教版地理必修3“區(qū)域的開放性”時，首先在班級調(diào)查學(xué)生的親友是否有在外地打工的，流向如何。然后再提供多年來鹽城積極開展招商引資的資料、中西部（江西、湖北、四川等?。┤丝诹魅臌}城打工的資料。最后教師指出，早在幾年前，鹽城與長三角地區(qū)存在著勞動力、資金、技術(shù)的流動，如：鹽城為長三角地區(qū)提供勞動力、長三角地區(qū)為鹽城提供資金和技術(shù)等。這種區(qū)域之間的聯(lián)系，就體現(xiàn)了區(qū)域的開放性特征。而近年來，我們鹽城已經(jīng)開始吸納中西部地區(qū)的勞動力，當(dāng)然也有一些企業(yè)到中西部辦廠（輸出技術(shù)與資金），這進一步說明了開放性不僅是普遍存在的，而且是不斷發(fā)展變化的。立足鄉(xiāng)土，不僅材料鮮活生動，而且能使地理教學(xué)超越書本。
　　毫無疑問，鄉(xiāng)土也是我們引導(dǎo)學(xué)生探究人地關(guān)系，認識人類因地制宜發(fā)展生產(chǎn)和安排生活、探究城市化發(fā)展規(guī)律等教學(xué)活動的生動案例，這里就不一一說明了。
　　二、“鄉(xiāng)土”是地理教學(xué)的參照點
　　整體性和差異性是自然地理環(huán)境的兩大特征，鄉(xiāng)土環(huán)境不僅是學(xué)生了解整體性很好的載體，而且也是教師引導(dǎo)學(xué)生了解地理事物空間分布、地理環(huán)境差異性以及鄉(xiāng)土以外其他地理區(qū)域自然地理特征和人文地理特征的重要參照點。
　　例如，我們在與學(xué)生一起探究鄉(xiāng)土以外的區(qū)域特征時，依然有必要立足鄉(xiāng)土。我們可以提供當(dāng)前研究區(qū)域（如北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原）相關(guān)的感性、直觀地理材料與鄉(xiāng)土相關(guān)方面進行比較，讓學(xué)生“用事實說話”，以他們熟悉、了解的家鄉(xiāng)為參照，通過比較、分析所研究區(qū)域與鄉(xiāng)土的差異，讓學(xué)生概括得出研究區(qū)域的特征，如：北方地區(qū)——屬于溫帶，熱量條件不如處于亞熱帶的鹽城，兩年三熟，降水也比鹽城較少，主要屬于半濕潤區(qū)，以旱地為主等；西北地區(qū)——屬于干旱、半干旱地區(qū)，植被稀少，河流稀少且主要為內(nèi)流河等；青藏高原——高寒、有凍土分布等。然后，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因及其廣泛影響。這樣，參照鄉(xiāng)土地理環(huán)境特點，學(xué)生對未知區(qū)域、未知世界的理解就比較自然順暢，掌握也比較牢固。
　　總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何區(qū)域的自然地理和人文地理時，都可以以鄉(xiāng)土為參照點，比較異同，明晰特征，進一步分析原因。
　　三、“鄉(xiāng)土”是地理教學(xué)的出發(fā)點和落腳點
　　長期以來，課程管理比較單一，一綱一本、以本為“本”，使課程失去了活力、課堂失去了生機，教師失去了教學(xué)的激情與智慧，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情與樂趣。更重要的是地理教學(xué)遠離學(xué)生的生活，脫離社會實際，學(xué)習(xí)似乎就是為了應(yīng)試！在強調(diào)“學(xué)習(xí)有用的地理、聯(lián)系生活的地理”新課程理念下，筆者以為，鄉(xiāng)土更應(yīng)該成為我們地理教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。
　　例如，在學(xué)習(xí)魯教版地理必修2“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)”之前，筆者首先讓學(xué)生了解我們農(nóng)業(yè)大市鹽城因為人口眾多、人口增長快、城市化加速等原因，農(nóng)民人均耕地日益減少。人均一畝二分地讓不少農(nóng)民“半年閑”、沒事干，嚴重制約農(nóng)民收入的提高和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。“那么，今天我們學(xué)習(xí)的澳大利亞混合農(nóng)業(yè)必將對我市農(nóng)民如何增收提供有益啟發(fā)，下面我們……”話鋒一轉(zhuǎn)進入正題。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情成為我們地理教學(xué)的出發(fā)點。
　　總之，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在整個地理教育體系中的功能與作用正得到越來越廣泛的認可。立足鄉(xiāng)土，探究鄉(xiāng)土，我們既要讓鄉(xiāng)土教育資源服務(wù)地理教學(xué)，又要讓地理教學(xué)真正服務(wù)鄉(xiāng)土生態(tài)建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。讓學(xué)生真正學(xué)到聯(lián)系實際生活的、有用的地理，我們地理工作者還任重而道遠！[G]