新課程改革自實(shí)施以來(lái)，秉承新的教學(xué)理念和要求，真正將課堂教學(xué)從以“師”為本過(guò)渡到以“生”為本，取得了顯著成效。要提高課堂效率，最根本的問(wèn)題還是學(xué)生的興趣問(wèn)題。因此，新課改下政治教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上政治課，以實(shí)現(xiàn)政治課智育和德育的雙重功能顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)谓虒W(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　一、注重情感熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　新課改下，政治課堂并不僅僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的過(guò)程，還是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。師生只有達(dá)到情感上的共鳴，才能使這一過(guò)程更真實(shí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。這就要求教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
　　注重情感熏陶，要求教師真正走到學(xué)生中去。如果教師平時(shí)說(shuō)話輕柔一點(diǎn)，講話語(yǔ)速慢一點(diǎn)，態(tài)度親切一點(diǎn)，自然會(huì)給學(xué)生一種親切感，學(xué)生就會(huì)愿意與教師進(jìn)行情感的溝通?？傊?，要以教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生受到感染，提高認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)中為學(xué)生播放汶川、玉樹等抗震視頻，同學(xué)生一起觀看“感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)典禮”，以引起學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的感觀認(rèn)識(shí)，使教學(xué)水到渠成。另外，情感熏陶并非情感灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生“用心說(shuō)話”。順應(yīng)教育的發(fā)展，政治教學(xué)應(yīng)多點(diǎn)問(wèn)題，少點(diǎn)教條主義。學(xué)生只有從內(nèi)心出發(fā)進(jìn)行思考、判斷、選擇，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)這門課。
　　二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　新課改下的課堂教學(xué)不再拘泥于“傳道”，而更注重“授業(yè)解惑”，教學(xué)方式也發(fā)展到“師生交流、生生交流”的開放模式。在情感熏陶中，教師通過(guò)各種途徑引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生表示認(rèn)同、愿意接受所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)尚未內(nèi)化而轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度，只是暫時(shí)的；其表情行為上的喜怒哀樂(lè)及言語(yǔ)上的贊同、惋惜或反對(duì)也往往不固定，轉(zhuǎn)瞬即逝。而豐富多彩的活動(dòng)是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生的這種情感進(jìn)行鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)興趣
　　高中生處于好奇心強(qiáng)、注意力易轉(zhuǎn)移的青春期，對(duì)政治課的興趣可能會(huì)不穩(wěn)定，需要教師引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)興趣得以保持。
　　首先，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師要對(duì)質(zhì)疑的方法進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對(duì)共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。
　　其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，讓其經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)與能力，并掌握解決問(wèn)題的方法。這就要求教師必須掌握好所設(shè)問(wèn)題的難度，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維成效不大，而過(guò)難的問(wèn)題則會(huì)打擊學(xué)生的自信心，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　最后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系環(huán)境之中的。學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并不矛盾，相比較來(lái)說(shuō)，學(xué)生與同伴的交流更易碰撞出靈感的火花，收到意想不到的效果。學(xué)生的活動(dòng)方式可以多種多樣，如對(duì)于一些單靠學(xué)生個(gè)體能力難以解決的知識(shí)或問(wèn)題，可讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式使問(wèn)題得以解決，讓他們學(xué)會(huì)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督；對(duì)于一些有難度的問(wèn)題則可采取探究性學(xué)習(xí)方式使問(wèn)題得到解決。[S]