歷史課學(xué)習(xí)的對(duì)象是過(guò)去的人和事，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到空洞乏味、枯燥易忘。歷史插圖是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有益的補(bǔ)充，逼真地再現(xiàn)了歷史事實(shí)，增加了歷史的真實(shí)感，有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能有策略地運(yùn)用它們，將會(huì)極大地提高教學(xué)效率。
　　一、認(rèn)讀插圖，促進(jìn)理解
　　學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，大都從感性、具體的認(rèn)識(shí)開始，特別在識(shí)記內(nèi)容時(shí)，有具體形象特征的，就記憶深刻。作為以記憶為主要學(xué)習(xí)方法的歷史學(xué)科，借助插圖，做好直觀形象教學(xué)，非常有必要。為此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，發(fā)揮想象，理解圖中呈現(xiàn)的歷史信息，以促進(jìn)其更深刻地理解史實(shí)和結(jié)論、鞏固識(shí)記。
　　如教學(xué)“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀彼得一世的肖像插圖，彼得一世剛毅、果斷的氣質(zhì)，有助于學(xué)生理解記憶當(dāng)時(shí)他進(jìn)行改革的措施及其對(duì)俄國(guó)的影響。在教學(xué)“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”時(shí)，針對(duì)當(dāng)時(shí)的民族團(tuán)結(jié)，我用多媒體展示了“唐朝邊疆各族分布圖”，用動(dòng)畫提示當(dāng)時(shí)的唐都長(zhǎng)安和邊疆各民族對(duì)應(yīng)的位置，并用批注的方式，顯示該族的首領(lǐng)及其后來(lái)的演化過(guò)程，清晰地顯示了唐朝與周邊各族的位置關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)唐太宗。
　　二、比較插圖，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系
　　單純的文字解說(shuō)或者單純的“以圖說(shuō)圖”，教學(xué)效果都可能有限。因此教學(xué)時(shí)既要圖文結(jié)合，又要圖圖結(jié)合。將一些不同時(shí)或不同地的插圖進(jìn)行比較教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　1.橫比。利用歷史插圖進(jìn)行橫比，可以讓學(xué)生更清晰地把握事物的內(nèi)在特征。如教學(xué)“人類起源之謎”時(shí)，我出示“北京人頭部復(fù)原圖”和“山頂洞人頭部復(fù)原圖”，讓學(xué)生對(duì)比，掌握北京人與山頂洞人的外貌特征，進(jìn)而了解“人是從古猿進(jìn)化而來(lái)的”觀點(diǎn)。我還把“半穴居房屋復(fù)原圖”與“干欄式房屋建筑示意圖”作比較，以加深學(xué)生對(duì)半坡人和河姆渡人居住方式的理解，并探究產(chǎn)生兩種不同居住方式的地理原因。
　　2.縱比。讓學(xué)生了解歷史上某一事件的發(fā)展過(guò)程，最好的方法是縱比歷史插圖。比如教學(xué)“近代中國(guó)反侵略、求民主的斗爭(zhēng)”后，為形成整體觀念、總結(jié)本章內(nèi)容，我讓學(xué)生觀察了5幅地圖——“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前清朝疆域圖”、“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的地圖”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的地圖”、“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后的地圖”及“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后的地圖”，通過(guò)比較找出異同處，就能清楚地了解中國(guó)近代以來(lái)列強(qiáng)逐步蠶食我國(guó)領(lǐng)土的過(guò)程，提高了學(xué)生的分析比較能力。
　　NBy8VZxk/BdcAV+WuLwirQ==三、分析插圖，突破難點(diǎn)
　　有些歷史教材的插圖，如影視中的“作戰(zhàn)地形圖”，如果能面對(duì)插圖，模仿古人分析地形和戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，不但能營(yíng)造身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生穿越時(shí)空，產(chǎn)生探究歷史的興趣，而且還能幫助突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
　　如在教學(xué)“歷史上重大改革回眸”之一的“商鞅變法”時(shí)，為讓學(xué)生較好地掌握這一變法的歷史背景，我出示了“戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖”，學(xué)生很快在頭腦中形成印象：齊國(guó)大致位于現(xiàn)在的山東，楚國(guó)大致位于現(xiàn)在的湖北、湖南、江蘇，秦國(guó)大致位于現(xiàn)在的陜西、四川，燕國(guó)大致位于現(xiàn)在的遼寧。中間三個(gè)是分裂晉國(guó)后的韓、魏、趙三國(guó)，大體在山西、河南、安徽。再聯(lián)系現(xiàn)在對(duì)各省的簡(jiǎn)稱，學(xué)生就比較容易記住這七個(gè)國(guó)家的大致范圍，從而理解商鞅變法的背景和后來(lái)對(duì)秦統(tǒng)一的意義。在這里，插圖發(fā)揮了化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的作用，把濃縮了當(dāng)時(shí)歷史的大量信息以集中、直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　四、“引爆”插圖，拓展教學(xué)
　　無(wú)論是教材，還是網(wǎng)絡(luò)中的歷史插圖，都飽含著豐富的內(nèi)容，如果教師能引領(lǐng)學(xué)生去引爆“引線”，充分挖掘，就能突破思維定勢(shì)，激活課堂，拓展教學(xué)。
　　比如教學(xué)“中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)”時(shí)，針對(duì)農(nóng)業(yè)，我投影出示插圖“半坡尖底瓶”，問：“半坡人設(shè)計(jì)這樣的取水瓶，有什么現(xiàn)實(shí)依據(jù)？”學(xué)生一下來(lái)了興致，紛紛認(rèn)真觀察、猜測(cè)，最后總結(jié)出“巧妙運(yùn)用重心原理，口小，水不容漏出，便于手提與肩背，省力又方便”，體悟到半坡人不僅會(huì)制造各種陶器，還有很高的智商。針對(duì)商業(yè)，我出示放大的“五銖錢圖”，讓學(xué)生觀察，比比看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的信息多。學(xué)生紛紛回答：“圓形方孔表明當(dāng)時(shí)的人們已有了天圓地方的觀念?！薄巴鈭A內(nèi)方便于固定?！薄皽p輕了重量，便于攜帶?！薄肮?jié)約了材料?！薄白w五銖字反映了當(dāng)時(shí)的文字水平。”“注重了美觀。”“反映當(dāng)時(shí)的鑄造技術(shù)有提高?！痹从诓鍒D，歸于史實(shí)，各抒己見，新穎有理。“引爆”了插圖，也“引爆”了學(xué)生思維，讓頭腦產(chǎn)生了風(fēng)暴，課堂異彩紛呈。
　　歷史教學(xué)中，運(yùn)用好插圖，學(xué)生就能熱情高漲地參與教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更高，教學(xué)效率也得以提高。[C]