本次高中新課程改革既包括教材內(nèi)容的變革，也包括教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。在內(nèi)容上，新教材與老教材相比有了較大的變動(dòng)；在教學(xué)理念上，新教材更突出師生雙贏；在教學(xué)方式上，新教材倡導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究。在各學(xué)科的改革中，歷史學(xué)科的變化最大，不僅教材體例與以往大為不同，而且課程設(shè)置和教學(xué)方式更突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以有利于學(xué)生終生成長為導(dǎo)向。在這樣的背景下，繼續(xù)探究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、如何提高課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在高中歷史新課程改革下，應(yīng)從以下幾點(diǎn)去不斷完善、創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　一、了解學(xué)生實(shí)際狀況
　　
　　教學(xué)的最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由現(xiàn)有水平向未來發(fā)展水平的遷移。中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是中學(xué)生，要想更好地實(shí)現(xiàn)這種遷移，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力等，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一般來說，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容如果太難、太深，學(xué)生不容易理解，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的信心。反之，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史沒有探索的必要性，是一門枯燥乏味的學(xué)科，更談不上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史了。
　　
　　二、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題
　　
　　歷史新課程的特點(diǎn)之一是“古今貫通，中外對(duì)照”，這既是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是息息相關(guān)的。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，就必須由淺入深地將一些歷史現(xiàn)象與當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，或者從學(xué)生熟悉的身邊生活講起，將歷史知識(shí)和本地區(qū)的鄉(xiāng)土實(shí)際聯(lián)系起來。教師只有注意了歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種聯(lián)系，才能使學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史中得到啟示，感受到學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的很多事情都有它的歷史淵源，歷史還在影響著人們的生活。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高其學(xué)習(xí)歷史的積極性。
　　
　　三、精心設(shè)問，誘發(fā)思考
　　
　　研究表明，有適當(dāng)難度、跨度的知識(shí)，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持由淺入深、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，緊扣三維目標(biāo)，結(jié)合具體對(duì)象，層層設(shè)問，使學(xué)生可以“跳一跳摘到蘋果”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地去探究知識(shí)，使解決問題所需的思維水平處于學(xué)生的“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓這些知識(shí)逐漸遷移同化為學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生享受到成功的快樂。
　　
　　四、創(chuàng)設(shè)情境，感悟歷史
　　
　　美國著名心理學(xué)家桑代克指出：如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出反應(yīng)的過程中當(dāng)給予滿意的情況時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)，否則相反。這告訴我們，針對(duì)不同階段、不同層次、不同興趣點(diǎn)的學(xué)生，如果教師在教學(xué)時(shí)在因材施教的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，形象生動(dòng)地講解抽象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中不斷得到滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)不斷增強(qiáng)。結(jié)合歷史教學(xué)，教師可以從學(xué)生原有的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地采用多種手段來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，化抽象為形象，化難為易。這樣能有效達(dá)到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的目的。
　　
　　五、講解內(nèi)容有所取舍
　　
　　教師講解和學(xué)生探究之間存在著固有矛盾，新課程理念下，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，多給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師講解時(shí)應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)，語言力求精練、準(zhǔn)確。對(duì)于學(xué)生通過思考就能解決的問題以及學(xué)生樂意自己去嘗試解釋的歷史現(xiàn)象，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥就可以了。
　　
　　六、及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予鼓勵(lì)
　　
　　成功的情緒體驗(yàn)是學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。教師在教學(xué)過程中要組織反饋，讓學(xué)生了解自己掌握知識(shí)的情況。如果評(píng)價(jià)及時(shí)，學(xué)生就能夠看到自己的進(jìn)步和不足，并利用剛留下的鮮明記憶，改進(jìn)學(xué)習(xí)，克服缺點(diǎn)，繼續(xù)前進(jìn)。如果評(píng)價(jià)不及時(shí)，評(píng)價(jià)就會(huì)失去應(yīng)有的作用。如果不評(píng)價(jià)，學(xué)生自我提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就得不到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)明顯地下降。高中歷史教材中的思考題都有一定難度，學(xué)生如果能夠答對(duì)某一方面或某幾點(diǎn)，教師都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，即使沒有回答好也應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生積極思考、積極發(fā)言的行為。對(duì)于有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師更應(yīng)充分肯定其創(chuàng)造性思