地圖是地理教學中的常用工具，在地理教學中起著至關(guān)重要的作用。地圖是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源。借助地圖輔助教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、思維能力、操作能力。下面，筆者從利用地圖輔助教學的角度，談?wù)剬W生能力的培養(yǎng)。
　　
　　一、利用地圖輔助教學，培養(yǎng)學生的觀察能力
　　
　　認識始于觀察，沒有觀察就不可能有豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維。地圖教學為培養(yǎng)學生的觀察能力提供了廣闊的天地。有些學生剛開始觀察地圖時，往往被圖中的五顏六色所吸引，盲目亂看。只有按照一定的順序有目的地觀察地圖，我們才能獲取有用信息。所以，教師必須指導學生按一定的順序觀察地圖中的地理事物、現(xiàn)象。
　　
　　1　按空間順序觀察地圖。
　　凡地理事物具有明顯空間分布特征和空間分布差異的地圖，都可按照空間順序觀察。如可按自北向南的順序看“南亞地圖”，按自下而上的順序看“氣溫的垂直分布圖”，按從沿海到內(nèi)陸的順序看“我國年降水量的分布圖”，以海洋為起點按逆時針方向看“水循環(huán)示意圖”等。
　　
　　2　按時間順序觀察地圖。
　　對于反映地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的過程和特點的地圖，如“氣溫曲線圖”、“降水柱狀圖”、“大陸漂移圖”、“人口增長統(tǒng)計圖”、“能源消費構(gòu)成變化圖”等，可按時間順序觀察。對于“地球上氣壓帶和風帶的季節(jié)變化圖”，可按“夏至日－秋分日－冬至日－春分日－夏至日”的時間順序觀察。
　　
　　3　按邏輯順序觀察地圖。
　　即按地理事物內(nèi)在聯(lián)系的邏輯順序觀察地圖。對于各種地理成因圖、地理特征圖、地理規(guī)律圖、地理聯(lián)系圖，都可按邏輯順序觀察。如對于德國“萊茵－魯爾區(qū)”圖，可按“萊茵→魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展條件→主要工業(yè)部門→主要工業(yè)中心→工業(yè)區(qū)”的邏輯順序觀察。
　　
　　二、利用地圖輔助教學，培養(yǎng)學生的想象力
　　
　　想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過大腦的思維加工，創(chuàng)造性地形成新事物形象的能力。想象是學生獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發(fā)展的源泉。教學中，教師應充分運用各種地理圖像和模型來鼓勵、引導學生大膽想象。在利用地圖輔助教學時，教師可以從以下兩個方面引導學生進行想象。
　　
　　1　利用圖形進行想象。
　　即把地理圖形想象成學生熟知的一些事物，以發(fā)展學生的想象力。如可把“我國的輪廓圖”想象成一只報曉的雄雞；把“法國的輪廓圖”想象成六邊形；把“新疆的地形特征圖”想象成新疆的“疆”的右半部分，“三橫”表示三個山脈——阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩大盆地——準噶爾盆地和塔里木盆地。
　　
　　2　利用圖例進行想象。
　　學習語文必須掌握一定數(shù)量的常用詞匯，學習地圖也要熟悉常用的地圖詞匯，不能看一個符號查一下圖例。如學習“中國水系圖”時，要熟悉圖中符號的形和義，并相互聯(lián)系，想象地理事物的位置、范圍、特征、成因等。如看到湖泊的符號，就想象它是聚水的凹地；從顏色上可以想象它的性質(zhì)，是淡水湖還是咸水湖；根據(jù)等深線、分層設(shè)色和深度注記，可以想象它的深淺；聯(lián)系它周圍的事物，可以想象湖泊周圍的氣候、植被以及湖泊的成因等。又如聯(lián)系河流的流向，可以想象它是內(nèi)流湖還是外流湖；看河流的分布和流向，想象地形大勢。再如看等壓線的疏密、彎曲程度，可以想象風力的大小和方向；看等溫線的疏密、曲折、走向，可以想象海陸分布、地勢商低、地形特點、洋流性質(zhì)等影響氣溫的因素。
　　
　　三、利用地圖輔助教學，培養(yǎng)學生的思維能力
　　
　　思維力是間接認識事物的能力，是智力的核心。地理教學中的智能培養(yǎng)，主要是指訓練和發(fā)展學生的地理思維力。借助地圖，讓學生聯(lián)系地理事物、現(xiàn)象進行思維，是培養(yǎng)學生思維力的重要方法和手段。在利用地圖輔助教學時，教師應主要培養(yǎng)學生的逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和空間思維。
　　
　　1　培養(yǎng)學生的逆向思維。
　　講“大陸漂移學說”時，教師可以出示“南極洲礦產(chǎn)資源圖”并設(shè)計一個逆向思維的問題來導入新課：氣候嚴寒、不長樹木的南極大陸為何有煤的存在?同學們通過逆向思維：煤－植物－氣候，得出南極大陸漂移的結(jié)論。實踐證明，設(shè)計逆向思維的問題很容易調(diào)動學生思維的積極性。
　　
　　2　培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
　　發(fā)散思維是指從某一特定的信息目標出發(fā)，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多側(cè)面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法的思維。在地理教學中，針對中學生思維敏捷、好奇心強、善于想象等特點，教師可利用地圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維力。講“南極洲”時，教師可以用“南極洲圖”、“南極洲礦產(chǎn)分布圖”、“中山站、長城站景觀圖”、“南極的企鵝和冰山圖”，要求學生抓住一個“高”字發(fā)散思維，最后讓學生自己歸納出南極洲的六個“高”：地理緯度高、地勢高、寒冷程度高、風速高、自然資源儲量高、科研價值高。
　　
　　3　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
　　中學生的想象力很豐富，但如果缺乏正確的引導，就不能形成創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的地圖教學僅強調(diào)會讀圖、分析圖，這只能算是一種“看圖說話”，屬于地理思維的初級階段?，F(xiàn)代的地圖教學強調(diào)綜合、概括、發(fā)現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生從地圖中創(chuàng)造性地獲取信息的能力。如講完“冷鋒、暖鋒”后，教師可以要求學生繪出冷鋒、暖鋒的示意圖，并進行對比觀察。在對比觀察后同學們發(fā)現(xiàn)：冷鋒雨向暖氣團一側(cè)飄落，暖鋒雨向冷氣團一側(cè)飄落；冷鋒雨主要為鋒后雨，暖鋒雨則為鋒前雨；冷鋒鋒線過境后該地區(qū)仍有降水，暖鋒鋒線過境后該地區(qū)雨過天晴。
　　
　　4　培養(yǎng)學生的空間思維。
　　地理思維不僅是平面化的，而且是三維的、空間的。這就要求學生在學習過程中要提高空間思維能力，不能僅停留在平面思維上。如學習等高線地形圖的判讀、鋒面雨的形成以及大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成時，均要求學生結(jié)合相關(guān)地圖，進行空間思維，從而掌握相關(guān)知識。
　　
　　四、利用地圖輔助教學，培養(yǎng)學生的操作能力
　　
　　讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作對會遇到一些實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中取得成功。如在講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等知識點時，有些學生總弄不清楚。這時，可讓學生自己動手操作，比如讓學生在課后用乒乓球做小地球儀。通過動手操作，學生不僅此較順利地掌握了有關(guān)知識點，而且能積極發(fā)現(xiàn)問題，提高了思維能力和動手能力。
　　
　　五、總結(jié)
　　
　　總之，地圖在地理教學中有著極其重要的地位，發(fā)揮著重大的作用。地理教師在地理教學中必須充分運用地圖，用好地圖，培養(yǎng)學生的多種能力，優(yōu)化地理教