新課改注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，注重提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作的能力。新課改要求教師既要做知識(shí)的傳授者，又要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者?，F(xiàn)在，如何讓學(xué)生產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，已成為新課改課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。西方教育家卡爾·羅述斯有一段名言發(fā)人深思：“凡是別人教給的東西，相對(duì)的都是無(wú)用的，對(duì)自己的行為極少或者根本沒(méi)影響；能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為自己擁有的知識(shí)?！蹦敲?，在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生參與其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作呢?下面筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
　　
　　求知欲是一種心理現(xiàn)象，是理智情感的一種，對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)，對(duì)真理的追求，對(duì)缺乏可靠證據(jù)的懷疑，對(duì)未曾料想的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對(duì)尚不理解的問(wèn)題的探究，都是強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可用創(chuàng)造意境、制造懸念、開(kāi)展直觀教學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，以促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索。如在講授“熱力環(huán)流”知識(shí)時(shí)，我就采用了直觀教學(xué)法，先設(shè)計(jì)實(shí)cMoLXRviVWBoh1WviuoI9Fgl6zmeNa5ry1ai3ulWlJI=驗(yàn)步驟：(1)在一個(gè)長(zhǎng)方形玻璃缸(長(zhǎng)100cm，寬30cm，高40cm)的兩端分別放置一盆熱水和一盆冰塊；(2)用平整的膠合板將玻璃缸上部的開(kāi)口蓋嚴(yán)；(3)在膠合板的一側(cè)(裝冰塊的盆的上方)開(kāi)一個(gè)小洞；(4)將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的，并提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這種直觀的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，輕松掌握抽象難懂的熱力環(huán)流知識(shí)。
　　
　　二、營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
　　
　　課堂氛圍影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在平等、寬松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生思路開(kāi)闊、思維敏捷、記憶牢固。課堂上能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，很大程度上取決于教師能否創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師首先要營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自然地融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中；其次要建立融洽、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生和教師之間相互理解、彼此尊重、平等交流。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如“黃赤交角”知識(shí)是高中地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，講課前，我先給學(xué)生講了下面一則小幽默：某校某日上地理課，恰逢學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，教師指著置于講桌上的地球儀，問(wèn)一名學(xué)生：“地軸為什么是傾斜的?”學(xué)生答道：“不是我弄壞的?！苯處熚⑴?，又叫起一名學(xué)生問(wèn)道：“地軸為什么是傾斜的?”學(xué)生趕緊答道：“我發(fā)誓不是我弄壞的，也不是他弄壞的?！苯處熴等?，這時(shí)參與聽(tīng)課的總務(wù)主任站起來(lái)解釋說(shuō)：“這個(gè)地球儀是我買(mǎi)的，當(dāng)時(shí)時(shí)間緊，沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)挑選……”然后，我在學(xué)生的一片笑聲中引入學(xué)習(xí)主題——“黃赤交角”，并進(jìn)一步演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察分析由于該角的存在會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。這樣，學(xué)生就掌握了四季變化、地球五帶的劃分、晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)等知識(shí)；營(yíng)造了和諧、愉晚的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
　　
　　三、利用故事，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　
　　在教學(xué)中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得事半功倍的教學(xué)效果。如在講“洋流”知識(shí)時(shí)，我先講了這樣一個(gè)故事：一位游客在英國(guó)海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信。按信封上的地址，此信被送到一位74歲的老太太手里。這位老太太讀著信，聲淚俱下。原來(lái)，此信是她56年前的戀人在軍艦上寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)軍艦在非洲西面的佛得角遇到猛烈的風(fēng)暴。他怕再也見(jiàn)不到朝思暮想的戀人，于是給戀人寫(xiě)了一封信，并裝入瓶?jī)?nèi)投入大海。不久，軍艦沉沒(méi)，他以身殉職，誰(shuí)想此瓶竟漂流了56年。接著我引入學(xué)習(xí)主題——洋流及洋流的分布，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，思考故事中現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，取得了良好的教學(xué)效果。
　　
　　四、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　
　　現(xiàn)在使用的高中地理教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。因此在教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生深深體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。如在講“晝夜長(zhǎng)短變化”知識(shí)時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們回憶：冬季與夏季晝夜長(zhǎng)短有何不同?由于同學(xué)們對(duì)此都有切身體會(huì)，所以他們都能積極踴躍地參