一、構建平等、和諧的師生關系
　　
　　高效的教學不是教師單向灌輸知識的過程，而是師生不斷交流促進的過程。學生的主動參與在其中起著重要的作用。為此，教師應充分關注學生，努力構建平等、和諧的師生關系，努力創(chuàng)設使學生勇于探索、樂于探索的寬松、民主、和諧的氣氛。
　　教師如同演員，演技再好也需要觀眾，學生不愿意聽，教師講得再好也沒有用。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師居高臨下，是課堂的主導者，一講到底、一練到底、一問到底，學生總是在被動地接受知識。這不利于培養(yǎng)學生的思維能力，不利于提高教學效率。新課改強調(diào)，教師要由學生學習的主導者變?yōu)橐龑д?，讓學生成為課堂的“主角”，使其主動問、主動學、主動接受知識。
　　在教學中，教師如果忽視學生的不良情緒和感受，就可能影響學生的健康成長。因此，教師要努力關注全體學生，從學生的眼神、言談舉止中洞察他們的內(nèi)心世界，努力關心、愛護他們。當學生問題答得不錯、考試考得不錯時，教師應適當?shù)亟o學生一些鼓勵；當學生發(fā)揮不好時，教師應幫他們分析原因、找到努力的方向，增強他們的自信。這樣，有利于構建和諧的師生關系，提高學生學習的積極性，進而提高教學效率。
　　
　　二、創(chuàng)設歷史情境
　　
　　歷史教材不同于野史，沒有野史引人入勝，加之與學生的生活距離較大，在一定程度上影響了學生學習的興趣、積極性。因此，教師要選擇一些貼近學生生活、學生感興趣的材料，創(chuàng)設歷史情境，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。如在講解“經(jīng)濟大危機”時，我展示了美國經(jīng)濟繁榮時期及經(jīng)濟大危機爆發(fā)后的相關圖片，讓學生進行對比，給學生以強烈的視覺沖擊，讓他們深深感受到經(jīng)濟大危機爆發(fā)后美國人民生活的困苦、艱辛與無奈。在此基礎上我讓他們分析經(jīng)濟大危機爆發(fā)的原因，站在總統(tǒng)的位置上幫當時的美國尋求解決方法。經(jīng)過分析，大部分同學認為要從根本上解決矛盾。這時，我進行適當?shù)囊龑В航?jīng)濟大危機爆發(fā)的根本原因是資本主義制度的基本矛盾，只要資本主義制度存在，基本矛盾就會存在，因此不可能從根本上消除經(jīng)濟危機。這樣創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們學習的積極性，活躍了課堂氣氛，啟發(fā)了學生的思維。
　　
　　三、增強學生的自信心
　　
　　自信心是個人獲得成功的動力和源泉，從某種意義上講，它比智力因素更重要。通過對學生自信心的培養(yǎng)，可以讓他們看到自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相信自己的能力，在不斷努力中獲得成功。
　　我教過一個班，第一次測試時整個班級的達標率僅為55％，在我任教的近幾年里從來沒碰到過如此差的班級。面對這種情況，心里不免有些慌亂，但我很快就冷靜下來。通過分析，我找出這個班級學生的亮點和不足，鼓勵他們積極學習、不斷進步。當他們在默寫、提問、考試中取得進步時，我會及時給予鼓勵。在我的鼓勵下，他們逐漸增強了自信心，開始主動學、主動問，學習成績有了顯著提高，到期末考試時全班達標率達到90％，躍居全年級第一。實踐證明，在教學中培養(yǎng)和增強學生的自信心具有十分重要的作用。
　　
　　四、培養(yǎng)學生合作探究的能力
　　
　　在課堂教學中，適當?shù)亻_展討論、辯論，讓學生積極參與到課堂教學中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作探究能力。如在講解“近代思想解放潮流”時，我讓學生根據(jù)所學知識討論以下問題：近代中國產(chǎn)生了哪幾大階級?產(chǎn)生了哪些思潮?哪一階級的理論最終挽救了中國的民族危機?通過對這一系列問題的探究、討論，學生各抒己見、大膽發(fā)言，從而牢固掌握了所學知識，培養(yǎng)了合作探究能力。
　　
　　五、進行前置性學習
　　
　　前置性學習是學生自己探索、理解的自學環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。
　　長期以來，歷史學科被視為“副科”，課時較少。在此情況下，一些教師為了節(jié)約時間，一講到底，結果收效甚微，課堂幾乎變成了一潭死水。為了改變這種狀況，我引導學生進行前置性學習，在學生上課前，向?qū)W生分發(fā)自己精心編寫的導學案，讓學生通過前置性學習大致了解本節(jié)課中的重點知識，并要求學生書面羅列出自己不能解決的疑難問題。通過前置性學習，學生提前熟悉了所學知識，提高了教學效率；學生帶著問題上課，聽講更有針對