一、“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵與基本流程
　　
　　1　內(nèi)涵?！皢栴}鏈導(dǎo)學(xué)”模式是對(duì)傳統(tǒng)的“問題教學(xué)法”的繼承和發(fā)展，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與合作學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。在“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)過程的主導(dǎo)環(huán)節(jié)；學(xué)生合作探究是教學(xué)過程的主體環(huán)節(jié)；師生互動(dòng)、共同參與是教學(xué)過程的主要形式。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，整理、閱讀、分析相關(guān)材料，得出結(jié)論，并在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下展開爭(zhēng)論，催生新問題和解決新問題。
　　
　　2　基本流程。
　　
　　
　　二、“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式與“問題教學(xué)法”的區(qū)別
　　
　　1　問題情境的創(chuàng)設(shè)不同。前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中指出：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題(這種做法的問題性水平較高)，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯(這種做法的問題性水平較低)。”上世紀(jì)90年代到本世紀(jì)初，我國不少教師所采用的問題教學(xué)法基本上參照了馬赫穆托夫的教學(xué)論。在這種教學(xué)模式中，教師是問題情境的主要設(shè)計(jì)者。而在“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式中，師生共同參與問題情境的創(chuàng)設(shè)，課前由教師布置好相關(guān)的探究任務(wù)，提供相關(guān)的教學(xué)素材，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，并收集資料。在課堂探究過程中，不是一味地由教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行逐個(gè)講解或是討論，而是以“問題鏈”為切入口，在師生互動(dòng)過程中不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題。
　　2　問題的呈現(xiàn)方式不同。在傳統(tǒng)的問題教學(xué)模式中，教師把課前預(yù)設(shè)好的問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生(問題的呈現(xiàn)是條目式的，彼此之間并無太大聯(lián)系，甚至是孤立的)，讓學(xué)生去討論和解決問題。在“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式中，教師只是把一些帶有方向性、導(dǎo)向性的問題交給學(xué)生(問題是以“鏈”的方式呈現(xiàn)，彼此之間有較強(qiáng)的聯(lián)系，層層深入)，不會(huì)涉及學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課堂探究能夠發(fā)現(xiàn)的問題。其目的在于，不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探疑、釋疑的能力。
　　3　問題的解決方式以及師生在教學(xué)活動(dòng)中的地位不同。在傳統(tǒng)的問題教學(xué)模式中，教師把課本知識(shí)點(diǎn)問題化并交給學(xué)生，問題或是由教師解決，或是讓學(xué)生解決。這兩種解決問題的方式基本上屬于單向性的教學(xué)行為，前者是教師自問自答，后者是教師問學(xué)生答。很顯然，這兩種方式都缺少師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，從本質(zhì)上講，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受(理解)的地位。在“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式中，教師充當(dāng)?shù)膬H僅是“導(dǎo)演”(引導(dǎo)者)的角色。教師在宏觀上進(jìn)行引導(dǎo)，在微觀上進(jìn)行啟發(fā)，在方向上進(jìn)行駕馭，通過精巧的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)發(fā)散思維、辯論、思考，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在這一過程中是“主角”，無論是材料的收集、整理、提煉，還是最后得出結(jié)論，都由學(xué)生合作完成，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)內(nèi)化。
　　
　　三、“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式例舉
　　
　　筆者現(xiàn)以《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》(人教版)為例，將“問題鏈導(dǎo)學(xué)”中的問題情境創(chuàng)設(shè)部分摘錄如下，借此拋磚引玉。
　　鏈條：斯大林模式。
　　問題1：什么是斯大林模式?(說明：引導(dǎo)學(xué)生討論：斯大林模式=蘇聯(lián)模式?斯大林模式=高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制?提示學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交等方面去思考。最后由教師歸納)
　　問題2：斯大林模式在經(jīng)濟(jì)上有哪些表現(xiàn)(特點(diǎn))?(說明：從工業(yè)化模式、農(nóng)業(yè)模式、經(jīng)濟(jì)體制三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析)
　　生成新問題：教師：為什么要優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)?這與資本主義國家的工業(yè)化有哪些不同?為什么會(huì)有這些不同?
　　問題3：如何評(píng)價(jià)斯大林模式?斯大林模式的得與失給我們哪些啟示?(說明：結(jié)合相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論)
　　
　　四、“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式運(yùn)用中應(yīng)遵循的原則
　　
　　“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式包括兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，一是“問題鏈”的設(shè)計(jì)，二是“導(dǎo)學(xué)”過程。在具體實(shí)施過程中應(yīng)遵循以下原則。
　　1　環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)?！皢栴}鏈導(dǎo)學(xué)”模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是以“問題鏈”為切入口，將同一鏈條中的不同問題串聯(lián)起來，這樣既方便學(xué)生理解，又方便學(xué)生記憶和把握。因此在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)注意相鄰的兩個(gè)問題之間的關(guān)系，把前一個(gè)問題的解決作為探究下一個(gè)問題的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)具體的問題時(shí)，應(yīng)該突出重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)。
　　2　由淺入深，激發(fā)潛能。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)從易到難、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。因此，問題情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、激發(fā)潛能的原則。在短片《死亡爬行》中，一位橄欖球教練為了鍛煉自己的隊(duì)員，使用一種叫做“death crawl”(死亡爬行)的訓(xùn)練方式。在與一支強(qiáng)隊(duì)比賽的前夕，教練讓隊(duì)員布洛克用死亡爬行來挑戰(zhàn)自己的極限。教練設(shè)定好50碼的距離，讓布洛克蒙上眼睛進(jìn)行訓(xùn)練，最后布洛克背著體重160磅的隊(duì)友爬過了整個(gè)橄欖球場(chǎng)(110碼)。如果這位橄欖球教練一開始就告訴布洛克：你要爬完的距離不是50碼，而是110碼；背上背著的隊(duì)友的體重不是140磅，而是160磅，布洛克能堅(jiān)持到底嗎?同樣，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，如果一開始就把難度提到極限，大多數(shù)學(xué)生會(huì)望而生畏、知難而退。
　　3　鼓勵(lì)質(zhì)疑，恰當(dāng)篩選。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。但事實(shí)上，學(xué)生由于存在個(gè)體上的差異、認(rèn)知水平的差異，可能提出沒有探究必要性的問題，甚至提出幼稚的、可笑的問題。遇到這種情況，教師應(yīng)該以委婉的方式引導(dǎo)學(xué)生重新思考。對(duì)課前預(yù)習(xí)和課堂討論中學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)加以歸類，篩選出一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決。
　　4　共同探究，平等對(duì)話。教師在課堂討論中應(yīng)該與學(xué)生共同探究、平等對(duì)話。對(duì)于存在分歧的、在價(jià)值觀上沒有錯(cuò)誤傾向的觀點(diǎn)，教師應(yīng)允許學(xué)生擁有保留意見的權(quán)利。師生可以展開激烈的討論、辯論，但必須在寬松的、和諧的、民主的氛圍中進(jìn)行。
　　實(shí)踐證明，“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式是一種高效的、具有可持續(xù)發(fā)展特性的教學(xué)模式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能