古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣就如同學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，它能讓苦、累變成快樂(lè)，能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。蘇霍姆林斯基說(shuō)：師生應(yīng)該是共同探究真理的志同道合者，課堂教學(xué)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈互動(dòng)活動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中，師生相互分享各自的知識(shí)、情感、人生觀和價(jià)值觀等方面的感受，從而使教學(xué)過(guò)程成為師生共度的一段生命歷程、共享的一段人生體驗(yàn)，真正體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。只有實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。
　　
　　一、重視導(dǎo)語(yǔ)，鑄就良好開(kāi)端
　　
　　俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，所以一定要重視導(dǎo)語(yǔ)。精彩的開(kāi)場(chǎng)白和導(dǎo)語(yǔ)能迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)中；好的導(dǎo)語(yǔ)能激起學(xué)生思維的漣漪，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，精設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，能為課堂鑄就良好開(kāi)端。
　　設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)可以不拘一格，采用多種形式，如引用詩(shī)歌諺語(yǔ)、經(jīng)典故事、笑話、歌曲、名人名言等。“世上無(wú)難事，只怕有心人”，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，教師在平時(shí)應(yīng)多注意、多觀察、多積累，豐富自己的知識(shí)，拓寬自己的視野，搜集生活中蘊(yùn)藏著政治觀點(diǎn)的語(yǔ)言、事例等，使設(shè)計(jì)出的導(dǎo)語(yǔ)緊貼學(xué)生的生活、觸動(dòng)學(xué)生的心靈，為實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)打下基礎(chǔ)。
　　
　　二、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
　　
　　亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！卑蜖栐苏f(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)……而生活的智慧大概就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么?！庇纱丝梢?jiàn)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題又從疑問(wèn)開(kāi)始，而疑問(wèn)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)時(shí)代化、生活化的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其感到疑惑并產(chǎn)生探索欲望，喚醒學(xué)生思維的能動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程自然就能充滿活力、實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。
　　為此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。政治知識(shí)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的生活性，用生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生感到新鮮、有吸引力，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。教師還可以用藝術(shù)作品來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。藝術(shù)作品諸如音樂(lè)、漫畫(huà)、視頻等具有形象性、典型性等特點(diǎn)，運(yùn)用藝術(shù)作品能夠渲染氣氛，突出課題，活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
　　
　　三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
　　
　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，它標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題能鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。善問(wèn)者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。陶行知曾說(shuō)：智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。課堂提問(wèn)是教學(xué)中的常用手段，是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，巧妙的課堂提問(wèn)能取得事半功倍的教學(xué)效果。因此提問(wèn)要適時(shí)，要因人而提，要使不同層次的學(xué)生均有所收獲(如吸引差生積極參與，啟發(fā)優(yōu)等生進(jìn)一步思考等)。以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、互疑互問(wèn)，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中使學(xué)生激發(fā)興趣、掌握知識(shí)、提高能力。
　　
　　四、體現(xiàn)語(yǔ)言美，使學(xué)生在美的熏陶中掌握知識(shí)
　　
　　語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的主要工具，教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言提出疑問(wèn)、反饋問(wèn)題。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，如能使語(yǔ)言達(dá)到“大弦嘈嘈如急雨，小孩竊竊如私語(yǔ)……大珠小珠落玉盤(pán)”的境界，定能使學(xué)生在美的熏陶中感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要體現(xiàn)語(yǔ)言美，就要求教師切實(shí)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平，了解學(xué)生特點(diǎn)，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等與所講內(nèi)容完美搭配。在講課時(shí)，教師的語(yǔ)速忌過(guò)快或過(guò)慢。因?yàn)檫^(guò)快不利于學(xué)生消化與吸收知識(shí)，易導(dǎo)致學(xué)生高度緊張，產(chǎn)生急躁情緒；過(guò)慢則容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒。教師的語(yǔ)調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫之感，這樣才富有吸引