在我省、市教研室領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以把握教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量、最后真正落實(shí)課程要求為目的，筆者按照個(gè)體研修與同伴交流相結(jié)合的方式進(jìn)行了地理課標(biāo)細(xì)化。
　　
　　一、細(xì)化課標(biāo)的具體做法
　　
　　1　反復(fù)誦讀前言，了解課程性質(zhì)，體會(huì)課程的基本理念，逐漸轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。為此，筆者在地理課堂上設(shè)計(jì)課前演講環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用每節(jié)課前的5分鐘開展演講活動(dòng)，并要求學(xué)生展示自己所搜集的與演講內(nèi)容有關(guān)的信息。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)查找有用信息，積極表達(dá)自己的體會(huì)、看法，在不知不覺中提高了地理能力。
　　2　細(xì)化解讀課程總目標(biāo)。課程總目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容的前提和主要依據(jù)，集中表述地理課程對學(xué)生在思想品德、知識(shí)與能力培養(yǎng)等各方面期望達(dá)到的程度。通過解讀課程總目標(biāo)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)化出階段性目標(biāo)。
　　3　細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述較為簡潔，地理教師要做的工作就是對“標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)建議”和“說明”適當(dāng)細(xì)化，以利于教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)。具體來說，我們細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的做法如下：(1)整理了描述地理課堂教學(xué)目標(biāo)的詞語。描述三維目標(biāo)要包含以下要素：①行為主體。行為主體應(yīng)是學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。如：(學(xué)生)能結(jié)合生活體驗(yàn)說出水資源是寶貴的。②行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可評(píng)估的。如：在《南美洲政區(qū)圖》上指出并說出巴西的地理位置(巴西的鄰國以及瀕臨的海洋名稱)。行為動(dòng)詞是指出、說出。③行為條件和表現(xiàn)程度。如：讀《南美洲政區(qū)圖》，在30秒內(nèi)說出巴西的地理位置。行為條件是讀《南美洲政區(qū)圖》，表現(xiàn)程度是30秒內(nèi)說出巴西的地理位置。(2)運(yùn)用不同的行為動(dòng)詞描述三維目標(biāo)。描述知識(shí)與技能的行為動(dòng)詞要求明確，指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)。描述知識(shí)常用的行為動(dòng)詞有舉例、說出、描述、辨認(rèn)、解釋、歸納、區(qū)別、推斷等，描述技能常用的行為動(dòng)詞有收集、整理、使用、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、總結(jié)、計(jì)算、繪制、查閱等。描述過程與方法的行為動(dòng)詞往往是過程性的，指向難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。描述過程常用的行為動(dòng)詞有經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、參與等，描述方法常用的行為動(dòng)詞有閱讀、觀察、尋找、討論、交流、考察、探究等。描述情感態(tài)度價(jià)值觀的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的，指向無需結(jié)果化的課程目標(biāo)。描述情感常用的行為動(dòng)詞有尋找、懷疑、感知等，描述態(tài)度常用的行為動(dòng)詞有關(guān)心、關(guān)注、重視、珍惜、熱愛、追求等，描述價(jià)值觀常用的行為動(dòng)詞有樹立、養(yǎng)成、形成、確立等。(3)用相應(yīng)的行為動(dòng)詞描述不同的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)水平。①屬于了解水平的常用行為動(dòng)詞有確定(方位)、指出(位置)、描述(景觀)、列舉(地理事物)、說出(地理事實(shí))等。②屬于理解水平的常用行為動(dòng)詞有解釋(地理概念)、說明(地理規(guī)律)、歸納(地理特征)、比較、區(qū)別、推斷以及繪制、計(jì)算、搜集、查閱等。③屬于應(yīng)用水平的常用行為動(dòng)詞有運(yùn)用、使用、綜合、交流、討論、論證、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃等。
　　
　　二、在細(xì)化地理課標(biāo)的過程中遇到的問題
　　
　　1　教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度的矛盾。課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，并沒有明確闡述為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為棘手問題。很多時(shí)候教師在地理教學(xué)中，往往對教材內(nèi)容進(jìn)行“加法”處理，教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的拓展造成了課時(shí)與內(nèi)容的嚴(yán)重矛盾，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程較慢、課時(shí)不夠的現(xiàn)象。
　　2　教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的矛盾。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要重視教學(xué)結(jié)果，也要重視教學(xué)過程。但在實(shí)施過程中往往很難明確把握這兩者的關(guān)系。如課堂教學(xué)的方式、方法放開了，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生很活躍，但受課時(shí)、大班額等條件所限卻很難完成教學(xué)任務(wù)。
　　3　受主客觀條件限制，不能很好落實(shí)新課標(biāo)的一些要求。如，課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議涉及調(diào)查、參觀等，這些走出教室、走出校園的活動(dòng)，有很多學(xué)校出于安全考慮或受具體條件限制，都不能切實(shí)開展。
　　課標(biāo)是魂，教材是載體，探究是重要方向，育人是終極目的。完善地理教育需要各方面的共同努力，唯有如此，才能為學(xué)生提高能力、樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀打下良好基