【摘要】 “TPP”教學(xué)方法模式以工作任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生能力為暗線，以教學(xué)流程化、模型化、圖表化為特征，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中應(yīng)用完善該教學(xué)模式，以完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力克服學(xué)習(xí)上的消極心理，以清晰連貫的程序避免不得完成任務(wù)之要領(lǐng)的混沌，以簡(jiǎn)代繁的圖表模型避免機(jī)械記憶文字式的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的枯燥，可達(dá)到學(xué)生手、眼、腦并用鍛煉實(shí)踐能力，更準(zhǔn)確地掌握操作要領(lǐng)，同時(shí)增添教學(xué)的生動(dòng)具體、直觀形象，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　【關(guān)鍵詞】 “TPP”教學(xué)模式； 會(huì)計(jì)電算化； 教學(xué)； 探索
　　
　　目前，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Α叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”、“圖解教學(xué)法”關(guān)注較多，但將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”—“程序分解”—“圖表呈現(xiàn)”作為一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的還很少。本文就“TPP”教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行探討。
　　
　　一、“TPP”教學(xué)模式的構(gòu)想
　　
　　所謂“TPP”教學(xué)模式是一種由“任務(wù)（Task）驅(qū)動(dòng)”
　　—“程序（Procedure）分解”—“圖表（picture）呈現(xiàn)”構(gòu)成的教學(xué)方法模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”指學(xué)生在教師的幫助下，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主實(shí)踐、探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“程序分解”指在深入分析任務(wù)目標(biāo)與過程的基礎(chǔ)上，細(xì)化、分解任務(wù)程序，由大步子變?yōu)樾〔阶?，由大跨度變?yōu)樾】缍?，使?shí)踐操作過程標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的過程。“圖表呈現(xiàn)”指通過分析與歸納，將任務(wù)處理程序及其相互關(guān)系概括并具體化為圖表形式，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。“任務(wù)（Task）驅(qū)動(dòng)”—“程序（Procedure）分解”—“圖表（picture）呈現(xiàn)”，構(gòu)成以任務(wù)為牽引，前后連貫一體，實(shí)踐性、程序性、形象性很強(qiáng)的教學(xué)方法模式。
　　
　　二、“TPP”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
　　
　　應(yīng)用性本科專業(yè)將“以學(xué)生為主體，以能力為核心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向”作為主要指導(dǎo)思想，著重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)之后就能基本勝任企業(yè)工作崗位，盡可能體現(xiàn)學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能，以獲得企業(yè)最大限度的認(rèn)可，從而提高企業(yè)對(duì)學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)知度，達(dá)到與工作崗位“零距離”的對(duì)接，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)率?！癟PP”教學(xué)模式就是這種教學(xué)理念，它很適合會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，并且符合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　?。ㄒ唬┤蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐
　　“TPP”教學(xué)模式中“任務(wù)（Task）驅(qū)動(dòng)”的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重實(shí)踐”。教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營(yíng)造的仿真情景中精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要注重教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)，設(shè)置的任務(wù)要有可操作性，學(xué)生要知道自己做什么，明確將要完成什么任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合實(shí)際，任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡量體現(xiàn)以“學(xué)生為中心，教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。因此，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”是否具備“驅(qū)動(dòng)”功能，是否既能“驅(qū)動(dòng)”教師的教，又能“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)又要“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，以做促學(xué)。
　　（二）程序分解，以繁代簡(jiǎn)
　　將程序分解教學(xué)法應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，則是把操作技術(shù)分成連續(xù)的小步子，嚴(yán)格按照邏輯編成程序的一種自動(dòng)教學(xué)活動(dòng)體系。在這一體系中，把任務(wù)和目標(biāo)分散到每個(gè)步子中，分步掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)。程序分解教學(xué)的每個(gè)步驟都建立在前一步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照這些步驟并依據(jù)各自的技能和速度進(jìn)行。由此，在每一步驟之后均能立即得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)有反應(yīng)時(shí)立即給予肯定或鼓勵(lì)，從而克服會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)中消極成分多、積極強(qiáng)化少的弊病。經(jīng)過程序分解，很多事情并非想象的那么復(fù)雜。
　　
　?。ㄈ﹫D表呈現(xiàn)，形象直觀
　　運(yùn)用圖表呈現(xiàn)教學(xué)比文字更具有說服力。會(huì)計(jì)電算化財(cái)務(wù)教學(xué)軟件的整體功能通過各個(gè)模塊的局部功能加以實(shí)現(xiàn)，各模塊之間有其特殊的關(guān)系，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。每個(gè)模塊內(nèi)部又有錯(cuò)綜復(fù)雜的連貫性，各業(yè)務(wù)模塊既要對(duì)各自的原始憑證進(jìn)行處理，輸出滿足特定管理要求的報(bào)表資料，同時(shí)又要匯總原始數(shù)據(jù)，編制出記賬憑證，并傳輸?shù)劫~務(wù)處理模塊進(jìn)行賬務(wù)處理，最后生成會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)。如果在教學(xué)中，通過圖表呈現(xiàn)，就會(huì)顯得整齊、簡(jiǎn)潔和條理化。從視覺角度上而言，給人一目了然的感覺。這種表達(dá)上的直觀性，在教學(xué)中更能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。
　　
　　三、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中應(yīng)用“TPP”教學(xué)模式的策略
　　
　　會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”—“程序分解”—“圖表呈現(xiàn)”三位一體化開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)際崗位工作任務(wù)為教學(xué)主線，層層分解操作程序的體系結(jié)構(gòu)，使用形象、直觀的圖表來記錄應(yīng)用程序的體系，使教、學(xué)、做同步，學(xué)生在參與任務(wù)解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的目標(biāo)。
　　（一）會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)專項(xiàng)任務(wù)的設(shè)定與優(yōu)化及特殊任務(wù)的設(shè)計(jì)
　　1.設(shè)定專項(xiàng)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　會(huì)計(jì)電算化課程是一門實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的職業(yè)技能課，在縱向上是會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的操作技能的運(yùn)用和融會(huì)貫通，是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能的提升；在橫向上與會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范、崗位實(shí)際環(huán)境、學(xué)生成才志向?qū)?，通過財(cái)務(wù)軟件分崗位學(xué)習(xí)和綜合操作訓(xùn)練形成技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)。故在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)本著會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位的職責(zé)和權(quán)限巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，將所設(shè)計(jì)的專項(xiàng)任務(wù)都貼近企業(yè)實(shí)際，實(shí)踐環(huán)境真實(shí)化，賦予學(xué)生職業(yè)角色和相應(yīng)權(quán)限，模擬職能崗位、再現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程。否則，學(xué)生脫離產(chǎn)生問題的具體背景和環(huán)境，既無法深刻理解在特定背景下形成的專項(xiàng)任務(wù)，也無法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實(shí)工作問題的解決上。教師根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成專項(xiàng)任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，探究問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　2.優(yōu)化專項(xiàng)任務(wù)，開展有效教學(xué)
　　專項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教育教學(xué)理念，使之科學(xué)化、合理化，同時(shí)還要增加執(zhí)行任務(wù)的趣味性，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。在組織實(shí)施教學(xué)過程中，先將實(shí)踐內(nèi)容按模塊進(jìn)行劃分，讓每個(gè)學(xué)生扮演各種崗位角色完成單項(xiàng)上機(jī)實(shí)踐；然后設(shè)計(jì)一套綜合案例，對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行綜合處理，由學(xué)生通過小組進(jìn)行，根據(jù)崗位數(shù)來確定組員人數(shù)，每位組員擔(dān)任一個(gè)崗位角色，各負(fù)其責(zé)，共同完成綜合業(yè)務(wù)處理。毫無疑問，單項(xiàng)實(shí)踐和綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)都不同程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之自主地投入到任務(wù)之中，使每個(gè)學(xué)生的操作技能得到全面的提高。
　　3.設(shè)計(jì)特殊任務(wù)，確保任務(wù)完成
　　對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以從不同的方面來考慮如何進(jìn)行特殊的任務(wù)設(shè)計(jì)。要突出特殊任務(wù)的可操作性，要以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，要有利于任務(wù)完成為落腳點(diǎn)。教師在進(jìn)行特殊任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能地設(shè)計(jì)一些通過上機(jī)操作完成的教學(xué)任務(wù)實(shí)例，要設(shè)置陷阱，讓學(xué)生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務(wù)，由此產(chǎn)生任務(wù)聯(lián)想，提出知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶。以賬務(wù)處理系統(tǒng)為例，講述特殊任務(wù)的設(shè)計(jì)見表1。
　　
　　（二）會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)完成步驟程序的進(jìn)一步分解、細(xì)化和優(yōu)化
　　會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它由若干個(gè)子系統(tǒng)組成，各子系統(tǒng)既有密切聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。因此，在教學(xué)過程中可將各項(xiàng)任務(wù)的完成步驟程序進(jìn)行分解，即先考慮本質(zhì)問題，暫時(shí)將細(xì)節(jié)去掉，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化有一個(gè)整體框架認(rèn)識(shí)。在分解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化。下面以系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理、UFO報(bào)表三個(gè)模塊為例進(jìn)行說明，見圖1。
　　在圖1程序分解的基礎(chǔ)上，需對(duì)每項(xiàng)操作步驟程序進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化。例如，講到憑證填制，設(shè)計(jì)案例：2010年10月16日，張三出差，預(yù)借差旅費(fèi)8 000元，出納以現(xiàn)金支付。手工填制記賬憑證如下：
　　借：其他應(yīng)收款——張三8 000
　　 貸：庫(kù)存現(xiàn)金8 000
　　會(huì)計(jì)電算化步驟程序細(xì)化：總賬→日常處理→填制憑證→增加→修改憑證日期為案例中的日期（2010年10月16日）→在摘要處輸入“出差借款”或點(diǎn)參照鍵從常用摘要中選入→在會(huì)計(jì)科目處輸入科目代碼“1221”或點(diǎn)擊參照鍵→雙擊資產(chǎn)類→雙擊其他應(yīng)收款→在個(gè)人輔助信息框中選擇“張三”→回車到借方金額欄輸入“8 000”→回車至第二行摘要自動(dòng)復(fù)制上行摘要→回車至?xí)?jì)科目處輸入科目代碼“1001”或點(diǎn)擊參照鍵→雙擊資產(chǎn)類→雙擊“庫(kù)存現(xiàn)金”→回車到貸方金額欄輸入“8 000”或按“=”號(hào)鍵→保存→退出，即可完成填制憑證業(yè)務(wù)。
　　會(huì)計(jì)電算化步驟程序優(yōu)化：對(duì)于上述案例的憑證填制業(yè)務(wù)可以采用簡(jiǎn)捷方式實(shí)現(xiàn)，即先設(shè)置好常用憑證，在需要時(shí)可直接調(diào)用（總賬→日常處理→填制憑證→調(diào)用常用憑證→修改憑證日期和金額→保存→退出），輕松完成憑證填制，提高憑證輸入效率。
　　（三）會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)賬務(wù)處理實(shí)賬、實(shí)表及程序圖解
　　
　　在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于縱橫交錯(cuò)的財(cái)務(wù)處理程序，一方面采用程序圖解這一教學(xué)手段組織教學(xué)，制作電子教案和電子課件，運(yùn)用多媒體交互功能和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，運(yùn)用會(huì)計(jì)教學(xué)系列軟件制作的CAI課件，通過圖像、文字、聲音等多種信息元素形象、具體地展示業(yè)務(wù)操作流程，提供一個(gè)形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過聽覺、視覺等感官上的改變，甚至是親自動(dòng)手操作，可以大大地提高認(rèn)知水平，改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程；另一方面采用實(shí)賬、實(shí)表的方式，把對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算的整個(gè)過程制作成模擬實(shí)際運(yùn)行的程序圖，使之具有模型化、直觀化、操作化的特點(diǎn)，再現(xiàn)實(shí)際企業(yè)工作情境，營(yíng)造一個(gè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生在輕松、有趣的氣氛中保持學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而迅速掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
　　在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，按實(shí)踐中的工作崗位建設(shè)模塊化課程結(jié)構(gòu)，以模塊的調(diào)用關(guān)系為線索，用連線表示模塊之間的調(diào)用關(guān)系并注明參數(shù)傳遞的方向和內(nèi)容，從宏觀上反映會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容模塊結(jié)構(gòu)（見圖2）。
　　圖2中描述會(huì)計(jì)電算化模塊一般分為賬務(wù)處理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、存貨核算、UFO報(bào)表等功能模塊。其中，賬務(wù)處理模塊是會(huì)計(jì)電算化的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機(jī)地連接在一起，構(gòu)成完整的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　在會(huì)計(jì)電算化課程中體現(xiàn)“TPP”三位一體教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，通過程序分解、圖表呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列專項(xiàng)任務(wù)和特殊任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能真正從單一的課堂教學(xué)中解放出來，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高課堂教學(xué)效率?！?br/>　　
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