課間，是指課與課之間的這段時間。課間的設置為師生身心的健康發(fā)展提供了保障，有助于學校開展正常有序的教學、管理工作。除了這些顯性的作用外，課間的設置還為學生在生活中認識、體悟書本知識以外的豐富世界提供了可能。課間是多維的、源于生活體驗的，對于每個個體的發(fā)展具有獨特的意義和價值。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中談到：“很可能，孩子從書本、從教科書、從課堂上所吸收的一切之所以被吸收，恰恰是由于除書本而外周圍還存在著一個世界。”孩子們在生活中體驗、成長，是符合自然發(fā)展規(guī)律的。然而，注重知識傳授，忽略生活體驗的教育仍然充斥著校園。課間“圈養(yǎng)”學生、“拖堂”等現(xiàn)象比比皆是，在這種情況下，學生課間如何進行休息，如何在休息中得到成長，是一個值得我們?nèi)フJ真思考的問題。
　　
　　一、研究對象與方法
　　
　　“城關區(qū)是蘭州市的中心城區(qū)，該區(qū)有編制內(nèi)小學66所，是國家級課程改革實驗區(qū)之一，基礎教育發(fā)展水平在蘭州一直處于前列?！北狙芯克x取的學校即為城關區(qū)編制內(nèi)小學，研究采用整群抽樣的方法，共抽取225名學生、7名教師以及主管學生工作的2名負責人作為研究對象。研究采用定性與定量相結合的方法，參與型觀察、訪談、實物收集和問卷調(diào)查等綜合收集研究資料。在問卷的編制方面，主要從物質、制度、精神三個層面人手，問卷數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行整理與統(tǒng)計處理。學生問卷共發(fā)放225份，有效問卷214份，回收率為95.1％。教師問卷共發(fā)放7份，有效問卷7份，回收率為100％。其中，男生114人，占總體的53.3％；女生100人，占總體的46.7％；漢族學生183人，占總體的85.5％；少數(shù)民族學生31人，占總體的14.5％。男教師1名，女教師6名，平均年齡約33歲，平均教齡約12年。
　　
　　二、研究結果分析
　　
　　1.物質層面——“學生的課間生活需要‘保單”’
　　學生的課間生活需要物質層面的保障，脫離了物質基礎，學生的課間生活便無從談起。以下分別從時間保障、空間利用和設備設施三個方面出發(fā)對這一問題進行研究。
　　“你覺得課間休息的時間充足嗎?”其中有29.9％的學生認為充足，70.1％的學生認為不充足。學生們反映，“老師總是占用我們的時間，講課或是布置一大堆課堂作業(yè)”，經(jīng)?！斑€沒休息就上課了”，甚至連“喝水、上廁所的時間都沒有”，有時“在操場上玩的時候，上課鈴聲突然響起，在慌亂中會有危險”。其次，課間活動空間有限。調(diào)查中某?，F(xiàn)有學生1286名，占地面積約2335平方米。學生人數(shù)多，學校占地小，屬于一所典型的“微型學?！?。除去上下樓時間，課間僅有4～6分鐘的時間能在室外活動。觀察中發(fā)現(xiàn)，許多學生為節(jié)約時間在樓道、樓梯上奔跑，由此引發(fā)的碰撞、爭吵時有發(fā)生，學?？臻g的有限導致了校園安全等連帶問題的產(chǎn)生。第三，學校提供的設備設施缺乏，學生搶占器材情況嚴重?！罢n間你都玩什么?”有52.7％的學生選擇玩操場上的器材，16.6％的學生選擇“其他”，12.2％的學生玩學校器材室的器材，11.2％的學生玩自帶的玩具，7.3％的學生玩教室里陳列的物品。由此可見，學生對學校所提供的設備設施使用較多。而由于學校空間小，設備設施的設置有限，由此出現(xiàn)搶占設備設施的事情屢屢發(fā)生。研究結果顯示，設備設施的有限、空間的擁擠和時間的短暫，都從不同程度上影響著學生的課間生活質量。
　　
　　2.制度層面——“課間活動怎么‘管”’
　　課間活動是學生通過對閑暇時間進行管理，獲得自主、全面發(fā)展的一種重要途徑和手段。然而，由于學生年齡還小，認識能力、自控能力較差，致使一些危險潛伏在課間生活中。通過調(diào)研我們得知，某校配備校園保安2名，早上7點到校，晚上6點離校，其工作主要負責學生和教師的安全。值班室老大爺談到，“學校規(guī)定課間學生不允許出校門，除非學生生病或者忘帶東西。但也要老師陪同，開出門證明，而且家長要在門口接”。除了學校層面統(tǒng)一制定的規(guī)則外，班級層面所制定的規(guī)則同樣發(fā)揮著重要的作用。我們設置了“課間我不能做什么”的調(diào)查，一班學生的答案是“玩自帶玩具”、“做危險游戲”和“吃東西”；二班學生的答案是“出校門”、“玩自帶玩具”和“玩器材”；三班學生的答案是“追逐打鬧”、“大聲喧嘩”和“出校門”；四班學生的答案是“玩危險游戲”、“帶零食和玩具”以及“出校門”。我們可以看出，不同班級對于課間規(guī)則的制定不盡相同。而相同的是在收集資料時，都沒有發(fā)現(xiàn)各班有相關的課間制度的文字性材料，課間的相關規(guī)則多是源于學校管理者、班主任口頭所講。就此，筆者訪談了主管學生課外活動的大隊輔導員老師。她談到，“你們來學校實習這么久了，難道沒看出來啊!下了課，學生就應該自己安排活動了，只要不出事，老師是不會去管學生的。學校更沒必要管了，沒有必要制定制度，又不是別的什么，反正我是不知道有”?？梢?，該校對于學生課間生活的制度制定還處于口頭階段，不夠系統(tǒng)和成熟。
　　
　　3.精神層面——“學生為何急于‘逃離’校園”
　　學者王繼聚曾寫過一篇題為“學生為何急于‘逃離’校園”的文章。我們心中的學校應該是美好的、讓人流連忘返的，為何學生會急于“逃離”校園呢?我們的學校是否使學生感到壓抑?這些問題引發(fā)了筆者對學生課間生活精神層面的思考。
　　通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：首先，僅半數(shù)學生在課間感到開心、快樂?！罢n間，本該是孩子們放飛心靈、放松身體的時刻。然而，綜觀學生在課間的活動情況，有的追逐打鬧，有的茫然發(fā)愣……”在長期的觀察中我們也注意到了類似的情況?！霸诖蠖鄶?shù)課間，我的感受是什么?”調(diào)查結果顯示，53.8％的學生感覺“開心、快樂”，16.2％的學生感覺“麻木、沒感覺”，14.2％的學生感覺“生氣、憤怒”，8.6％的學生感覺“悲哀、沮喪”，7.1％的學生感覺“疲憊”。我們可以看出，僅半數(shù)的學生感到“開心、快樂”，這和我們印象中孩子們快樂天真的樣子差距甚遠。第二，超過半數(shù)的學生不滿意當前的課間生活?！澳銓Ξ斍暗恼n間生活滿意嗎?”僅有43.2％的學生感到滿意和很滿意，多達56.8％的同學感到不滿意和很不滿意。那么，如何讓這些經(jīng)常感到“生氣”、“悲哀”、“麻木”的學生在課間重新煥發(fā)出生命的活力呢?這成為一個至關重要的問題，等待我們?nèi)ミM一步研究。
　　
　　三、建議
　　
　　陽光體育、校本操等一系列活動的開展，從某種程度上豐富了學生的課間生活，。體現(xiàn)了教育理念從注重知識傳遞向關注學生成長、注重生活體驗的轉變。然而，研究中發(fā)現(xiàn)當前仍存在很多影響學生快樂生活及成長的問題，在此針對相應的問題提出一些對策和建議，一同去追尋那被“遺忘?的時光。
　　
　　1.注重以班級為單位的學校物質文化建設
　　從調(diào)查分析中我們看到，教師占用課間延續(xù)課堂教學、學校設備設施有限、課間活動空間擁擠三個因素或獨立或關聯(lián)地在不同程度上影響著學生正常的課間生活。除了尋求規(guī)范制度、增配設備、合理調(diào)配空間外，針對有半數(shù)學生選擇在教室度過課間的現(xiàn)狀，我們提出要利用現(xiàn)有資源，著重以班級為單位來加強學校的物質文化建設。
　　(1)制定并遵守規(guī)則，保障課間休息時間
　　有教師談到，“不是我喜歡拖堂，我上了一節(jié)課也累啊!主要是內(nèi)容講不完，有些學生太磨蹭了，耽誤了大家的時間”。然而，無論是由于學生拖沓還是教師未合理規(guī)劃，“拖堂”現(xiàn)象都可以通過學生和教師的共同努力來化解。學生積極配合教師，教師合理規(guī)劃時間，將共同遵守時間作為規(guī)則約定，進而從根本上解決由于拖堂所導致的學生課間休息難以保障的問題。
　　(2)美化班級環(huán)境，保障室內(nèi)空氣流通
　　調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生多、場地小導致眾多學生在教室內(nèi)度過課間生活。因此，除了學校要擴建、重新規(guī)劃校園外，在現(xiàn)有的條件下，我們建議要“從小事做起，從身邊做起”，美化班級環(huán)境，保障室內(nèi)空氣流通，盡可能地給學生營造一個好的休息空間。
　　(3)添置設備，充分利用圖書角及教室后墻展示區(qū)等室內(nèi)資源
　　“班級物質文化是指班級文化中的實體部分，主要包括班級教室的布置，活動設施的購置，以及班級衛(wèi)生狀況等。”我們可以在現(xiàn)有的基礎上美化班級環(huán)境，充分利用好圖書角、教室后墻展示區(qū)等室內(nèi)資源，以班級為單位進行課間的物質文化建設。
　　
　　2.加強學校制度文化的建設
　　研究顯示，學校能認真執(zhí)行和遵守國家對于課間所制定的制度、政策，如配置校園保安，頒布條例禁止在校期間離校等。然而班級層面對于學生課間生活的規(guī)定還處于口頭階段，不夠系統(tǒng)、成熟，執(zhí)行力也較差。“要把隨意、零散的行為轉化為自覺的、長期的、主動的行為，這就需要制度的力量?！蔽覀冎溃瑹o規(guī)矩不成方圓，只有加強對制度文化的建設，制定出一套規(guī)范的、系統(tǒng)的課間執(zhí)行制度，才能在參與和管理課間活動中發(fā)揮出應有的作用。
　　
　　3.加強學校精神文化的建設
　　“學生是鮮活的生命個體，每個生命與每個生命都不一樣，要遵循生命成長的規(guī)律來栽培生命，就要讓每個學生在校園里自然成長，讓每個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮，每個學生的身心都能得到健康的發(fā)展，讓每一個生命都精彩?！背藢W校物質、制度層面等外界的必要支持外，學生的精神力量對于學生課間生活質量也有著重要影響。研究中關于校本操的案例反映了校本課程開發(fā)和本土文化脫節(jié)的現(xiàn)象，學生們所玩的，其中不乏帶有當?shù)亓曀滋厣挠螒?，教師并不了解，為了“校本”的“校本”卻是舍近求遠。因此，在學校的精神文化建設中，也應當鼓勵學生通過親身的經(jīng)歷、生活來表達對于學校精神文化建設的思