在很多地區(qū)和學(xué)校制定的文件及通知中，在涉及教師的各項(xiàng)教育教學(xué)競賽、崗位競聘等活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)對教師的年齡附加一個(gè)要求，作為參加活動(dòng)的基本條件，從而限制了另一部分教師參加的權(quán)利。如參加市級課堂教學(xué)評比必須是30周歲以下的教師，參加市級學(xué)科帶頭人評比必須是35周歲以下的教師，參加學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和校級領(lǐng)導(dǎo)競聘的教師必須在35周歲以下，40周歲以下的教師需要參加某項(xiàng)征文競賽，等等。其中，在這些有關(guān)年齡的基本條件中，尤以“35周歲以下”最為常見，35周歲似乎成了青年教師和中老年教師專業(yè)成長的分水嶺，由此也就形成了一種奇怪的“35周歲現(xiàn)象”。
　　很顯然，從這些對教師年齡的基本條件中可以看出，青年教師具有參加各項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，而對于大多數(shù)中老年教師來說，就不再具有這些權(quán)利和機(jī)會(huì)了。這些文件其出發(fā)點(diǎn)可能是好的，重視青年教師的專業(yè)成長，青年教師是未來教育的頂梁柱，但是加以年齡限制，忽視中老年教師的專業(yè)成長，卻值得我們思考。中老年教師到了這個(gè)年齡是不需要專業(yè)發(fā)展了，還是已經(jīng)不具有發(fā)展的潛力了?何況，青年教師終究也會(huì)步人中老年教師的行列。這樣，大大縮短了青年教師的發(fā)展期，缺乏長遠(yuǎn)性和可持續(xù)性。
　　所以，我們看到每當(dāng)各種競賽和機(jī)會(huì)來臨時(shí)，青年教師應(yīng)接不暇，被壓得喘不過氣來，怨聲連天，他們很羨慕中老年教師的“清閑”和“安定”，盼望自己快點(diǎn)跨人中老年教師的行列。而中老年教師對這些權(quán)利和機(jī)會(huì)的到來只能是望而興嘆，很羨慕青年教師，感覺自己真的“老了”，專業(yè)發(fā)展只能到此為止了，工作的積極性和創(chuàng)造性也受到了影響。
　　促進(jìn)教育的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅需要青年教師的智慧和付出，更需要全體教師的共同努力，中老年教師，尤其是中年教師，他們同樣是教育的中流砥柱。因此，我們更應(yīng)該保護(hù)中老年教師的工作積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們的工作熱情。
　　首先，忽視中老年教師的專業(yè)成長是一種資源浪費(fèi)。以35周歲為例，青年教師即便是從20周歲參加工作，到35周歲，也只有15年的發(fā)展期，過了這個(gè)年齡，就會(huì)失去很多發(fā)展的機(jī)會(huì)，步人事實(shí)上的“中老年期”。而目前我國教師的退休年齡，男教師到60周歲退休，女教師到55周歲退休。過了35周歲，男教師還要再工作25周年，女教師還要再工作20周年，而青年期工作的15周年，無論是和后來的25周年相比還是和20周年相比，都只是一小半的年限。況且，目前作為一名教師20周歲就參加工作還不太可能，基本上要到25周歲才能參加工作，這樣距離35周歲的發(fā)展期就更加短了，只有10周年左右的時(shí)間。兩者相比，中老年教師的工作年限遠(yuǎn)比青年教師長得多，當(dāng)然，中老年教師的人數(shù)也就比青年教師多得多。重視青年教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視廣大中老年教師的專業(yè)發(fā)展，降低了中老年教師工作的積極性和創(chuàng)造性，對教育資源是一種無形的損失。這不符合教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，同樣也不符合教育發(fā)展的規(guī)律。
　　其次，忽視中老年教師的專業(yè)成長不科學(xué)，也不公平。也許普遍認(rèn)為，過了35周歲，就不再是青年教師，而變成了中老年教師，這對教師而言，是一種年齡的歧視，更是對中老年教師工作的漠視。有些教育主管部門會(huì)認(rèn)為，教師到了中老年，在專業(yè)上已經(jīng)定形，不會(huì)有太大的發(fā)展和突破了，從精力上講也已經(jīng)比不上青年教師了。而事實(shí)上并非如此，隨著現(xiàn)代人們生活條件的提高，人類的壽命普遍延長，現(xiàn)在早已不是過去那種“人生七十古來稀”的年代了。因此，不能以老眼光看待現(xiàn)在的中老年教師。君不見，現(xiàn)在很多行業(yè)、部門的工作人員，特別是很多專家學(xué)者等，人到60歲，正是他們事業(yè)成熟，施展宏圖的時(shí)期!由此看來，現(xiàn)在的中老年教師，應(yīng)該還年輕，精力還充沛。而過早地給他們貼上“中老年教師”的標(biāo)簽，限制了他們的發(fā)展，在一定程度上也抑制了他們的成功。
　　再次，忽視中老年教師的專業(yè)成長不利于激發(fā)中老年教師的工作積極性和創(chuàng)造性。30周歲35周歲也好，40周歲也罷，在某種意義上是對中老年教師的一種負(fù)面心理暗示。我們一旦給他們貼上“中老年教師”的標(biāo)簽，就會(huì)讓他們過早地“被中老年化”，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是他們在心理上開始懷疑自己是否年紀(jì)真的很大了，進(jìn)而懷疑自己的精力和體力是否還旺盛，最終失去了青春活力，失去了對教育的積極性和創(chuàng)造性。所以，在工作中可以發(fā)現(xiàn)一些中老年教師和青年教師“自覺”劃清界限，接受了自己屬于“中老年教師”的事實(shí)，凡事不和青年教師爭搶，抱著安穩(wěn)工作的態(tài)度，在等待退休養(yǎng)老。
　　總之，對于教師的專業(yè)成長，不應(yīng)該人為地去設(shè)置界限，即便真的年齡偏大了，也應(yīng)該讓他們保持一顆年輕的心，讓他們和青年教師一樣充滿青春活力，煥發(fā)勃勃生機(jī)。讓所有的教師永遠(yuǎn)年輕，讓我們的教育永葆青春!
　　
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