小學(xué)識字教學(xué)如何用好教材資源

　　識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，特別是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，對于學(xué)生打好基礎(chǔ)起著重要作用。目前，廣大教師開發(fā)利用了多種多樣的識字教學(xué)課程資源，豐富了課程內(nèi)容，拓展了識字的時間與空間，增加了識字的趣味性，提高了識字效率。但同時，在識字教學(xué)課程資源開發(fā)與利用中出現(xiàn)的對教材資源利用不夠充分的問題也必須引起我們的高度關(guān)注。
　　
　　一、明確教材先識后寫、識寫異步的編排原理
　　
　　1.識寫異步是遵循兒童基本認知規(guī)律的體現(xiàn)。識寫異步是為了解決兒童識漢字與學(xué)漢語之間的矛盾。識字為先，一方面可以使兒童盡早進入閱讀狀態(tài)，在閱讀中識字；另一方面也可以通過閱讀激發(fā)兒童語文學(xué)習(xí)的興趣，減弱因識字教學(xué)內(nèi)容單調(diào)引發(fā)的厭學(xué)。同時，識寫分步并非是識寫分離，而是識寫有序。漢字的辨識功能與書寫功能有較大差異，心理學(xué)研究表明，識字，一般說來，是見形知音；寫字比識字復(fù)雜得多。識字所識的形，雖然在教學(xué)的時候要分析它的筆畫和位置，可是作為符號的刺激作用于視覺器官的時候，它是一個整體，看到的是它的全貌，有時只是一個輪廓；寫字就不一樣了，要把所識的字在筆底再現(xiàn)，那就要對字形做解剖，要從綜合到分析。就學(xué)習(xí)過程而言，臨寫、抄寫的初步訓(xùn)練，有所寫的字擺在眼前；可是就學(xué)習(xí)的目標而言，最后要求達到默寫，眼前無所依傍，完全要憑記憶。因此，兒童的識字能力，總是大于和先于寫字的能力。
　　2.多識少寫是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。初入學(xué)的兒童，四肢骨、指骨的骨化過程還沒有完成，指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)附近和肌肉群、韌帶也正在發(fā)育中，寫字的持續(xù)時間不宜過長。教材在小學(xué)一年級沒有安排過多的寫字任務(wù)，正是尊重科學(xué)，愛護兒童的體現(xiàn)。
　　3.多識少寫是啟蒙階段化難為易的傳統(tǒng)方法。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，識字的教材是“趙錢孫李”、“天玄地黃”，寫字的教材是“上大人，孔已己，化三千，七十二”。識字方法是識歸識，寫歸寫，各走一條路，考慮到了兒童識寫的差異。等到寫字的技巧掌握了，會識的字也就會寫了，做到了殊‘途而同歸。新課標要求多識少寫，識寫分開，正是吸收和借鑒了識字教學(xué)的歷史經(jīng)驗。教材編者有意識地把“識”與“寫”從時序、數(shù)量和內(nèi)容上區(qū)別對待，先識后寫，多識少寫，先分后合，分步到位，優(yōu)化寫字，大大降低了識字難度，促使學(xué)生盡早進入閱讀，使?jié)h字教學(xué)化難為易。
　　
　　二、發(fā)揮教材多識少寫、識寫異步的編排優(yōu)勢
　　
　　課標要求該識的字只求見其形而知其音，也就是要求學(xué)生能夠認識這個字，每當看到這個字時只要能讀出來就可以，不要求會寫、會講、會用；會寫的字首先會認，即會讀、會講、會用，在認識的基礎(chǔ)上把字寫規(guī)范。那么，多識少寫，識寫分開在課堂中具體如何操作呢?
　　1.明確目標，確定訓(xùn)練重點。針對每個字設(shè)計不同的教學(xué)目標，比如，兒童課外已熟悉讀音的字，重點放在字形分析上；已基本掌握字音字形的字，重點放在書寫指導(dǎo)上；屬于兒童口語詞，字詞意思容易理解的，可聯(lián)系實際結(jié)合語義教學(xué)；不屬于兒童口語詞，或語義比較抽象的，可以先記音形，依托課文在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐漸理解。也就是說，對所識字的教學(xué)不是平均用力的，繁簡搭配，抓住要害，效率才高。比如，“凳”后鼻音易讀錯，在讀音上多下功夫；“兜”字難認難寫，讓學(xué)生查字典知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則；“蠟”易與同音字“臘”、形近字“借”混淆，讓學(xué)生換偏旁組詞，進行比較、區(qū)別；“掏”字以動作幫助理解。教后的檢測也側(cè)重于所教字的教學(xué)重點。
　　2.增加生字的復(fù)現(xiàn)率。實際上，兒童認字就像認人一樣，見面次數(shù)多了，就成了“老朋友”。上海樓淑建老師在《上海教育科研》2009年第4期《開展小學(xué)識字的幾點體會》中建議；低段的語文老師，拿到一冊新的語文教材，不要急急忙忙一課一課。一個一個地教，先用一至兩周的時間，老老實實帶領(lǐng)孩子們把整冊教材通讀一遍。在老師的帶領(lǐng)下朗讀課文，在朗讀中“無痕識字”。課文看似只讀了一遍，但大量的生字在不同的文本中反復(fù)出現(xiàn)，多次認讀，就成了“老朋友”。他稱這種教法為“一鍋煮餃子”。在具體的識字教學(xué)中，還可以采用多種形式，如游戲、情境、活動、表演、字謎等，讓兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，鞏固所學(xué)生字。
　　3.多種識字方法結(jié)合。集中識字的基本方法是利用漢字構(gòu)字規(guī)律歸類識字。具體方法有基本字帶字、形聲字歸類、反義詞與近義詞歸類等，識一個帶一串。如“桃”、“逃”、“挑”、“跳”這組字當中，既可以通過一個基本字“兆”加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析四個字左形右聲的結(jié)構(gòu)特點。生字歸類編組后，學(xué)生可以利用漢字構(gòu)字規(guī)律成串識字，便于知識遷移，便于對比辨別，便于自學(xué)。集中識字主要解決字音及字形問題，照顧到了漢字規(guī)律。采用隨文分散識字，“字不離詞，詞不離句”，以反復(fù)的讀和背為主，主要解決字音及字義問題，照顧到了漢語規(guī)律。每種識字方法都既有優(yōu)點，也有不足，所以可以多種識字方法兼用。
　　4.考慮識寫的階段性特征。初期積累階段，識字無所依托，機械識記，不使用理性分析。這一時期識字進展勻速，快慢由兒童智力及學(xué)習(xí)興趣決定。利用朗讀以語音來強化字形與口語的關(guān)聯(lián)和利用構(gòu)圖來顯示字形與語義的關(guān)聯(lián)，便成為兩個重要的手段。同時，兒童對筆畫的感覺尚未形成，寫字不能大規(guī)模展開。這一階段難度最大，意義也最重大。評價以是否增進識字興趣為主。中期積累階段，字理明顯，容易歸納，閱讀寫作要求產(chǎn)生，寫字教學(xué)大面積展開。這一時期，字理辨異非常重要。由于兒童把握字形速度不均，所以在總量達到后，評價應(yīng)看重三個方面，一是依靠字理掌握意義的深入程度，二是關(guān)于漢字的正確觀念，三是書面閱讀和表達能力的提高程度。后期積累階段。適合于用演繹的方法積累新字，語言環(huán)境對識字的作用增大。
　　
　　三、教材資源的利用中重視字形教學(xué)
　　
　　課標明確指出，識字、寫字是1～2年級的教學(xué)重點，課程資源開發(fā)與利用的主要目的就是識字。在字的音形義中，低段兒童最難掌握的是字形，中高段兒童最難掌握的是字義。游戲?qū)τ诶斫庾至x是有幫助的，但識記字形，僅有視覺記憶是不行的。戴頭飾表演、做游戲，加強了對字義的理解，熟讀成誦則主要保存音義信息。毫無疑問，這樣的教學(xué)方式增加了課堂的趣味性，有一定的利用價值。如果能夠和字形教學(xué)這一重難點結(jié)合起來，引起學(xué)生對漢字符號本身的興趣，構(gòu)建漢字符號與圖像及語義的聯(lián)系，效果會更好。抓字形，可以從以下幾方面著手：
　　1.重視字形分析及結(jié)構(gòu)重組。研究表明，凡是教學(xué)效果好的老師，總是善于引導(dǎo)學(xué)生分析字形；凡是學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，也總是善于自己分析字形。分析字形的教學(xué)效果優(yōu)于書空。在常見字形錯誤分類中，低年級學(xué)生的部件錯誤高達50％。因此，在具體教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析部件，采用“加、減、并、疊、變”等方法，對漢字字形進行結(jié)構(gòu)重組。結(jié)構(gòu)重組的最大優(yōu)點在于避免了每一個字詞都從頭學(xué)起，克服了單純依靠反復(fù)感知加深記憶痕跡的做法。由于利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律減少了要識記的新部件，甚至不需要識記新部件，簡化了記憶程序，縮小了記憶單位的數(shù)量，擴大了記憶組塊的容量，因此有利于提高識字效率。
　　2.抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律。漢字構(gòu)字規(guī)律的最大特點是，漢字由獨體字與合體字構(gòu)成。獨體字多為象形字和指事字，合體字多為會意字和形聲字。獨體字的構(gòu)字能力很強，是構(gòu)字的基本字，應(yīng)該結(jié)合象形字、指事字的基本特點，采用多媒體手段展示文字的演變過程，一方面可激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣，另一方面也為下一步合體字的學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在象形字的教學(xué)中，教師可充分運用象形字保留事物形態(tài)、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫。揭示字理周形解義?；咀值膶W(xué)習(xí)扎實，會意字及形聲字的學(xué)習(xí)相對就容易些。會意字可以采用表演、講析、聯(lián)想、想象等方法，形聲字采用基本字帶字的方法。
　　3，多采用字理分析。在實際教學(xué)中，我們可以看到，有的老師很重視字形分析，但缺乏學(xué)理依據(jù)。如，“春”解釋為“三人一起曬太陽”，“拍”解釋為“手加白，變成拍”，“餓”解釋為“我餓了”。合體字的學(xué)習(xí)應(yīng)尊重漢字規(guī)律，這種解釋忽視漢字內(nèi)在的科學(xué)性，純粹為了識字而識字，聯(lián)想隨意、主觀，把形聲字當會意字教，弄錯合體字的結(jié)構(gòu)層次，講了一個，亂了一片，無法使學(xué)生掌握快速有效的漢字認知方法，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)影響極為不利。同時，在這樣的識字過程中，情感的熏陶、文化的認識也無從談起。因此，字形分析應(yīng)遵從字