課堂教學(xué)是一個(gè)交互過程，開放課堂教學(xué)更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的交互過程，也就是一個(gè)個(gè)連續(xù)的、多方面的信息反饋過程。開放教學(xué)中教師的信息反饋策略就是教師采用開放教學(xué)時(shí)，面對(duì)學(xué)生生成的基礎(chǔ)性信息，如何進(jìn)行反饋的方法。開放教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的主體地位又要適時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，既要關(guān)注課堂的意外生成又要考慮課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。優(yōu)化開放教學(xué)中教師的信息反饋策略，是開放教學(xué)有效實(shí)施的有力舉措。
　　
　　一、準(zhǔn)確選擇反饋時(shí)機(jī)
　　
　　很多教師為了尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。往往把自己看到的或聽到的信息全都反饋出來，以至于課堂教學(xué)出現(xiàn)“教師被學(xué)生牽著鼻子走”的現(xiàn)象。這樣做，反饋的內(nèi)容太多、太雜，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，阻礙課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在選擇信息時(shí)要“以學(xué)定教”，了解學(xué)生哪些目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，哪些目標(biāo)還沒有達(dá)到，再結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)信息作出價(jià)值判斷，對(duì)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)的信息進(jìn)行重點(diǎn)反饋，對(duì)偏離教學(xué)目標(biāo)的一些信息則一筆帶過。
　　1.適時(shí)制止。我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱烈，舉著小手不停地喊“我還有，我還有”，教師面對(duì)這種狀況覺得很尷尬：學(xué)生那么想說，如果讓他們說完，時(shí)間可能不夠；如果制止他們，學(xué)生可能會(huì)掃興。這時(shí)教師不仿使用一下特級(jí)教師朱樂平老師所說的“批發(fā)性反饋”。
　　案例：“列加法計(jì)算”
　　教師出示停車場(chǎng)情境圖
　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看圈并思考，你能從圖上獲得哪些數(shù)學(xué)信息?
　　生1：我看到了有9輛大車，3輛小車，9+3=12輛。
　　生2：我看到了左邊有8輛車，右邊有4輛車，8+4=12輛。
　　生3：我看到了紅車有6輛，黃車也有6輛，6+6=12輛。
　　生4：我還有，可以用6×2=12輛。
　　師：你真厲害，能用乘法計(jì)算。
　　生5：我也有，4×3=12輛
　　生6：我還有，3×4=12輛
　　此案例中，當(dāng)生4說到可以用“6x2=12"來計(jì)算時(shí)，教師表揚(yáng)生4，其余學(xué)生一聽用乘法可以得到老師的表揚(yáng)，就爭(zhēng)先恐后地說出一些乘法算式，甚至說了一些不是解決此問題的乘法算式，如果教師還是繼續(xù)讓其說下去，就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)教師不妨說：“老師相信很多同學(xué)都已認(rèn)識(shí)了乘法算式，也能講得很好?，F(xiàn)在我們先講講怎樣用加法算式來解決這個(gè)問題?！睆慕處煹脑捓锏玫娇隙?，想繼續(xù)表現(xiàn)的學(xué)生心理得到了滿足，自然就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)到教師所指的方向去了。
　　課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到類似“我還有，我還有”的說不完現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師要判斷學(xué)生生成的信息是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如是，教師就可順其發(fā)展，如不是，則要適時(shí)制止，淡化處理。
　　2.抓住錯(cuò)誤。開放教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的另一個(gè)顯著特征就是教師尊重學(xué)生主體地位后，更能清晰地暴露學(xué)生的錯(cuò)誤信息。遺憾的是，在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到教師說：“全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手!”然后就是學(xué)生一片小手如林，而那些有錯(cuò)誤的同學(xué)就躲在“林子”下面，被教師忽視了，錯(cuò)誤信息也就成了過眼云煙。其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤是一筆很可貴的教學(xué)資源，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)往往就暴露在學(xué)生的錯(cuò)誤中，而且，利用學(xué)生生成的錯(cuò)誤信息比使用教師預(yù)先自編的題目更具有說服力。所以，教師不仿將“全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手!”改為“不同觀點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手”或“有錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)舉手”。在暴露學(xué)生錯(cuò)誤信息后，教師要看具體情況，根據(jù)目標(biāo)定位，做出價(jià)值判斷，看錯(cuò)誤出在關(guān)鍵處還是次要處，處理這個(gè)錯(cuò)誤要多少時(shí)間。若涉及知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，就要停下來細(xì)化；若是在課的緊要處出現(xiàn)與課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的細(xì)小錯(cuò)誤，則可先放一放，更有利于全體。
　　案例：“筆算乘法”
　　學(xué)生計(jì)算24×12時(shí)，教師展示了學(xué)生的正確算法后，問道：大家在計(jì)算這道題時(shí)有不同情況出現(xiàn)的嗎?不管是對(duì)的還是錯(cuò)的，請(qǐng)拿出來討論一下，幫助我們更好地學(xué)習(xí)，好嗎?于是收集了學(xué)生出現(xiàn)的下面兩種錯(cuò)誤：
　　教師分析錯(cuò)誤原因：生1的錯(cuò)誤，可能是學(xué)生對(duì)計(jì)算方法與算理沒有掌握而造成的，必須要重視；生2的錯(cuò)誤屬于加法計(jì)算進(jìn)位出錯(cuò)，可稍加提醒而帶過。因此。教師就這道題的算理又進(jìn)行了結(jié)合實(shí)際情境的講解分析，在分析過程中提醒學(xué)生不可在最簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)。
　　敢于暴露錯(cuò)誤、正確分析錯(cuò)因、歸類解決錯(cuò)誤，是提高開放教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。正確分析錯(cuò)因是最重要的一環(huán)，它關(guān)系到課堂教學(xué)時(shí)間的保證，所以，教師要在課前充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以便在課堂教學(xué)中快速地作出判斷。
　　
　　二、適度加工反饋內(nèi)容
　　
　　開放教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們彼此交流信息、互相學(xué)習(xí)，但學(xué)生受其年齡發(fā)展特點(diǎn)限制，他們生成的信息可能不全或意思表達(dá)不明確，因此，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)不全、不清楚的信息適度加工，或進(jìn)行概括、提升，或通過轉(zhuǎn)問、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)生成信息，使“形散”的開放教學(xué)能通過教師反饋而“神不散”，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
　　1.提煉信息。教師是課堂教學(xué)的組織者。在放手讓學(xué)生去嘗試、探究的過程中，教師對(duì)學(xué)生零碎的、片面的發(fā)現(xiàn)要先予以肯定，再加工、組織，將學(xué)生“點(diǎn)”的信息串成“線”，連成“面”。教師的概括、提煉，可使學(xué)生在教師的幫助下，理清思路，體驗(yàn)到成功的快樂。提煉信息，要求教師在開放教學(xué)中，更細(xì)心地觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，耐心聆聽學(xué)生的一言一語，對(duì)于學(xué)生不清、不全的回答要站在學(xué)生的角度去理解，做出價(jià)值判斷，再迅速加工信息，做出如何反饋的決定。
　　案例：“小數(shù)加減法”
　　創(chuàng)設(shè)超市購物情境，學(xué)生列式計(jì)算自己的購物總價(jià)。計(jì)算后交流：
　　生1：解決這個(gè)問題都是用小數(shù)加法來計(jì)算的。
　　師：你們能說說小數(shù)加法的計(jì)算方法嗎?
　　生2：個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊。
　　生3：整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊，小數(shù)和小數(shù)對(duì)齊。
　　生4：從右邊加起。
　　生5：把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
　　、
　　師：這幾位同學(xué)講得都有一定道理。如果把他們的意思概括起來，就能把小數(shù)加法的計(jì)算方法說得很精確了。你們覺得可以怎么說?
　　生6：計(jì)算小數(shù)加法，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從右邊算起就可以了。
　　此案例中，教師采用了開放教學(xué)，讓學(xué)生嘗試計(jì)算方法，總結(jié)計(jì)算方法，但學(xué)生的觀點(diǎn)是零散的，于是教師發(fā)揮了組織者的作用，概括提升了學(xué)生的觀點(diǎn)。
　　2.調(diào)整信息。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生之后，學(xué)生產(chǎn)生的問題可能是簡(jiǎn)單的，學(xué)習(xí)的知識(shí)可能是片面的。如果教師這時(shí)不發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)可能只停留在某個(gè)層面，達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)。此時(shí)，教師可通過轉(zhuǎn)問、提醒、讓學(xué)生停留觀察等策略，幫助學(xué)生指明方向，從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。
　　案例：“數(shù)字與信息”
　　課始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放的問題：“同學(xué)們，你們對(duì)身份證號(hào)碼有哪些了解?”學(xué)生說了很多信息：
　　1.從身份證號(hào)碼中可以看出一個(gè)人的出生日期。
　　2.從身份證號(hào)碼中可以看出一個(gè)人的戶口所在地。
　　3.從身份證號(hào)碼中可以看出一個(gè)人的性別。
　　教師順著學(xué)生所生成信息的順序，帶著全班學(xué)生學(xué)習(xí)了身份證號(hào)碼中的出生日期代碼、行政區(qū)域代碼、性別碼及順序碼。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)停留在此了，他們對(duì)身份證號(hào)碼的了解只有這些。于是，教師再問：“觀察你們的身份證號(hào)碼，你們?cè)傧胂?。他們是怎樣安排這些代碼的順序的?這樣安排的理由可能是什么?請(qǐng)思考。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)思考，從而明白了編碼時(shí)一般把大的信息放在前面，使學(xué)生不但讀懂了身份證編碼的意思，還對(duì)數(shù)字編碼的認(rèn)識(shí)上升到了宏觀的角度。
　　教師在備課時(shí)要完整備好知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生忘記時(shí)作調(diào)整。這樣，開放教學(xué)才不致于“夸夸其談”、“拘于形式”。
　　
　　三、合理安排反饋順序
　　
　　開放教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生生成的信息教師通常按收集的順序進(jìn)行反饋。這種反饋只是按信息生成的先后順序進(jìn)行，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，容易造成只反饋了個(gè)別學(xué)生的信息，而忽略了大部分學(xué)生的信息，或者是反饋順序不利于學(xué)生建模或理解知識(shí)的來龍去脈，使得開放教學(xué)“有形而無效”。所以，教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，合理安排信息反饋順序，使得信息反饋能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，遵循其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，既滿足學(xué)有所長(zhǎng)學(xué)生的需要，又符合“后30％”學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
　　1.由簡(jiǎn)到難。不同水平的學(xué)生面對(duì)同樣的問題生成的信息是不一樣的。教師在布置開放任務(wù)后，要將收集的信息進(jìn)行整理，安排反饋順序?！坝珊?jiǎn)到難”的順序，是基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)和遵循學(xué)習(xí)水平的策略之一。
　　案例：三年級(jí)上冊(cè)“搭配問題”
　　課始，教師布置開放問題：
　　，
　　“在這個(gè)季節(jié)里，老師最喜歡的衣服有兩件、褲子有三條，你能幫老師搭配出幾種不同的穿法嗎?請(qǐng)大家在本子上把這幾種不同的搭配方法表示出來，要求既簡(jiǎn)潔又使別人容易看懂?！?br/>　　教師收集的學(xué)生信息有：整句都用文字?jǐn)⑹龅?、用?jiǎn)短文字表示并連線的、用圖形符號(hào)表示衣褲并連線的、用畫圖的方式表示的、用乘法算式表示的等。
　　教師安排的反饋順序是：文字?jǐn)⑹龅摹?hào)表示的——連線的——畫圖的——用乘法算式表示的。
　　教師在整個(gè)過程都穿插了講解分析，使學(xué)生對(duì)符號(hào)表示及乘法算式的由來理解得很透。
　　教師在教學(xué)本課時(shí)，通過系統(tǒng)研究教材了解到了學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單的搭配問題，能用語言敘述“二二搭配”問題的搭配方法，并了解了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從具體到抽象，從文字到圖形的，所以采取的反饋順序是“由簡(jiǎn)到難”：呈現(xiàn)文字?jǐn)⑹龅摹淖诌B線的——畫圖(符號(hào))連線的——列乘法算式的。這種反饋順序基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，經(jīng)歷符號(hào)化與抽象化的過程，使中上生能在復(fù)習(xí)舊知的過程中系統(tǒng)理解知識(shí)的形成過程，中下生能在教師與同伴的幫助下先接受簡(jiǎn)單知識(shí)，思維慢慢上升到更高的層次。
　　2.整體呈現(xiàn)。信息反饋的順序還要具有整體性，利于學(xué)生建模。開放教學(xué)中教師常因重視錯(cuò)誤信息而在反饋時(shí)一概先反饋錯(cuò)誤信息，再反饋正確信息，這樣的反饋順序?qū)W(xué)生建模來說是不利的。反饋時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平“先正確后錯(cuò)誤”，發(fā)揮“先入為主”的順勢(shì)效應(yīng)。但錯(cuò)誤信息也要反饋，可在學(xué)生建模后再進(jìn)行。
　　案例：“筆算乘法”
　　根據(jù)情境，學(xué)生列出算式12x24后，布置開放任務(wù)：你們能算出12x24等于多少嗎?請(qǐng)把你們想的過程表示出來。教師收集學(xué)生生成的信息，進(jìn)行反饋：
　　方法一：24×10=240(元)24×2=48(元)　240+48=288(元)
　　方法二：20×12=240(元)4×12=48(元)　240+48=288(元)
　　方法三：正確的筆算方法
　　方法四：一層樓式的筆算方法
　　方法五：其他錯(cuò)誤的筆算方法
　　以上反饋順序，是先口算再筆算，也就是基于口算方法上得出筆算方法，符合學(xué)生的邏輯思維，筆算方法的教學(xué)是先教學(xué)正確的方法，并與口算方法聯(lián)系，幫助理解，再反饋一層樓式的筆算方法，并組織學(xué)生討論哪種筆算方法更好，學(xué)生在理解了正確筆算方法與口算方法的聯(lián)系后，已明白了算理，所以一致認(rèn)為一層樓式的方法不好。這樣整體呈現(xiàn)，既利于學(xué)生建模，又利于學(xué)生優(yōu)化方法。
　　
　　準(zhǔn)確選擇反饋時(shí)機(jī)、適度加工反饋內(nèi)容、合理安排反饋順序是開放教學(xué)中教師信息反饋策略的一部分，此三方面中涉及的幾個(gè)維度也是眾多策略中的一小部分，還有更多更好的反饋方法有待我們繼續(xù)總結(jié)、交