作為課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，揭示課題的時機、方式和方法等都很有講究。單就揭題方法而言，常見的有開門見山式、課尾點睛式、分步呈現(xiàn)式……下面筆者就結合自己的教學實踐再試舉幾例揭示課題的方法。
　　
　　一、溫故揭題
　　
　　數(shù)學學習最講究前后聯(lián)系，許多新知識都是在舊知識的基礎上生成的。溫故而知新，教師要善于啟發(fā)學生原有的認知，溝通新舊聯(lián)系，引導學生聯(lián)想。這樣不僅能把新舊知識有機地結合起來，更能明確學習目標，幫學生做好知識和心理上的準備。
　　例如在教學蘇教版三年級下冊《認識千米》一課時，我用一首兒歌引入新課：“親密無間五兄弟，我是最小叫毫米，靠我最近是厘米，三哥分米二哥米，手指叉開表進率，相等間隔代表10”。學生伸出手指，興趣盎然地指著、讀著，讀完后我提問：“大哥在哪里，它是誰呢?”不少學生立刻猜出是“千米”，于是順勢揭示課題：“今天這節(jié)課我們就一起來認識千米”。借助一個簡單的道具——五個手指，將學生已學過的長度單位和即將學習的長度單位有機地聯(lián)系起來，并且滲透了相鄰單位之間的進率，實在是一舉兩得。
　　
　　二、游戲揭題
　　
　　在揭示課胚的過程中，我們可以設計一些小游戲，努力使學生在歡樂、愉快、輕松的氣氛中學習，這對于激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動學習的積極性會收到良好的效果。例如在教學蘇教版四年級下冊《用字母表示數(shù)》一課時，我設計了一個玩牌游戲：把這些撲克牌按從小到大的順序排列。
　　沒想到老師竟然帶著撲克牌來上課，學生頓時眼前一亮，躍躍欲試。學生完成排序后，我問：“A、J、Q、K這幾張牌是怎樣確定大小的?”這一提問喚醒學生的生活經(jīng)驗：A=1、J=11、Q=12、K=13。由此揭示課題：“字母不僅與我們的生活有密切聯(lián)系，而且在數(shù)學王國中也有著廣泛的應用，今天我們就一起來研究用字母表示數(shù)”。這樣，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過有趣的撲克牌游戲，讓學生感悟用字母表示數(shù)就在自己身邊，引發(fā)有意注意，提高參與度。
　　
　　三、情境揭題
　　
　　在揭示課題時，教師可以創(chuàng)設新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生形成認知沖突，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。例如在教學蘇教版三年級下冊《平年和閏年》時，我設計了一個“過生日”的問題情境：“樂樂今年8周歲，過8個生日，他爸爸今年32周歲，你們知道他過了多少個生日嗎?”學生都不假思索地說：“32個?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)：“可是爸爸卻和樂樂一樣，只過了8個生日，而且一個也沒漏掉過，這究竟是為什么呢?”學生一下子懵住了!這是怎么回事呢?揭題時機已經(jīng)成熟：“學習了今天這節(jié)課，這個問題就會有答案!”(板書課題：平年和閏年)學生此時急切想知道其中的奧秘，由此產(chǎn)生了探索新知的內(nèi)在需求，促進學習向深層次推進。
　　
　　四、引典揭題
　　
　　數(shù)學文化源遠流長，在課堂教學中我們可以結合新課內(nèi)容引入一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事，或者講述一些生動的數(shù)學典故，以此來揭示課題。例如在教學蘇教版六年級下冊《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課時，我用曹沖稱象的故事引入新課，并提問：“曹沖將稱大象轉(zhuǎn)化成了稱什么?為什么要轉(zhuǎn)化成石頭?為什么要在船舷上刻上線?一定得轉(zhuǎn)化成石頭嗎?”這四個問題直指“轉(zhuǎn)化”的實質(zhì)，由此揭示課題：“像曹沖用的這種解決問題的方法，在數(shù)學上叫做轉(zhuǎn)化的策略，今天這節(jié)課我們就一起來思考這種轉(zhuǎn)化的策略對解決數(shù)學問題有什么啟發(fā)?！庇貌軟_稱象的故事來引入轉(zhuǎn)化的策略，這樣的處理既營造了輕松的教學氛圍，又為轉(zhuǎn)化策略的教學做了很好的鋪墊，讓學生在獲取知識的過程中，體驗了數(shù)學的無窮樂趣和無限價值。
　　
　　責任編輯：陳