看別人的

　　近幾年，作為落實校本教研制度、加強教學過程管理的具體舉措，推門看課方興未艾。一開學常看見學校領導、教師跟授課教師上課前說一聲，有時是端一張凳子坐在教室最后。距離班上學生有一大截遠，冷眼旁觀教師的上課情況；有時坐在最后一排學生旁邊看課，想順便觀察身邊學生的學習情況。
　　應該說，推門看課是一項好制度。對授課教師來說，推門看課能養(yǎng)成自己開放課堂的教育理念，迫使自己認真準備每一堂課，穩(wěn)步提升課堂教學水平，有利于自己專業(yè)的成長。對看課教師來說，推門看課不再限于本年級本學科組，可以隨時進入原生態(tài)的課堂，看課不是為了尋找、發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，而是去學習、發(fā)現(xiàn)他人課堂教學的成功之處，分享彼此在課堂教學中的困難和樂趣，交流借鑒并反思自己的教學，從而提高自身課堂教學水平，自己是推門看課的直接受益者，也是推門看課的實施者。對學校領導來說，教學質量是學校的生命線，而課堂是追求教學質量的主陣地。推門看課可以看到原汁原味的常態(tài)課，抓好課堂有效教學，就抓住了管理的“牛鼻子”；可以引領教師更精心鉆研教材教法，更加注意自己在日常課堂的精力投放和行為改進。它可以切實做到減負增效，切實提高學校教學質量，是真實管理、務實管理、扎實管理的需要，也是學校管理本位的理性回歸。因此我建議：學校領導和教師看課都應該坐到學生中去，深入研究看課內容，查找自己教育教學的缺點。
　　推門看課，能找出自己什么缺點?
　　一、找出自己教育觀和教學觀的缺漏
　　除去看教學內容是否有科學性錯誤，教學目標是否明確，教學重點是否突出之外，看課的重點就是從教學過程與方法中，看出授課教師的教育觀和教學觀。
　　教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。作為教師，在教育教學的設計、組織、實施過程中，要通過指導、幫助、支持和誘發(fā)等措施，通過科學、合理的教學進程，努力培養(yǎng)學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力，促進他們的主動發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展。
　　因此，在看課過程中，看課者要反思自己教育教學的價值取向是否在于“授受知識、開啟智慧、點化或潤澤生命”——能否以大寫的“人”作為教育的支柱，以人為本；要反思自己的課程價值觀念和人文素養(yǎng)，是否具有包容性和普適性，能既關心本民族的文化傳統(tǒng)、弘揚民族精神，又能培育世界觀念或人類觀念，與人類文明的發(fā)展趨勢相一致。
　　在看課過程中?？凑n者要反思自己教學觀念是否已經更新?！痘A教育課程改革綱要》中說：學生要學會求知。學會建構知識結構、掌握學科的學習方法。因此看課者要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。
　　在看課過程中，看課者要反思自己能否依據(jù)素質教育的要求、學生心理特點以及認識規(guī)律來規(guī)范自己的教育教學行為。
　　看課者要反觀自己教學，是否在充分利用學生已獲得的知識結構和原有的經驗上，創(chuàng)設獲得新知識的背景，遵循“同化與順應”原理，啟發(fā)、誘導學生對已有的知識結構進行擴大或改組，建立新的知識結構，使學生在同其他事物、技能的聯(lián)系中領悟、掌握學習方法，并據(jù)此因材施教。
　　二、找出自己處理“預設與生成”中的誤區(qū)
　　預設與生成是課堂教學的一體兩翼，預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重，兩者互補，共生出一個有活力的課堂。
　　“沒有預約的精彩”，固然是生動的教學一景，但看課者必須銘記：精彩生成不是課堂教學的常態(tài)，精心預設才是課堂優(yōu)質高效的必然選擇。課堂教學不能隨心所欲、信馬由韁，預設是整個教學過程的起點和指南。在新課程理念下，精心預設提升了傳統(tǒng)備課“備教材、備學生、備教法、備學法”的內涵和質量，包含著對目標的理解、對學情的了解、對學習條件的掌握、對學習方法的選擇以及對動態(tài)生成策略的把握。這是教育教學工作中費時最多、費力最大的事項，也是最能考察教師素養(yǎng)和教學水平的試金石。毫不夸張地說，教師的預設水平就是最大的隱性預設要素：影響著教學預設質量和生成質量。
　　因此，在看課過程中，看課者要善于向前輩后儕學習，反思自己，查找不足——自身素養(yǎng)、教學能力是否還能提升?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，隱形預設越是提高，高質量的生成越是如約而至。
　　預設如涓涓溪流，淙淙向前流淌；生成如鵝卵石，橫亙在溪流中：水石相擊，激起了無上美景。但不是所有的生成都有價值，低價值的生成遠不如高質量的預設?？凑n中有時會發(fā)現(xiàn)，有些很好的生成性資源，授課者毫無察覺，輕輕放過；有時旁逸斜出、糾纏不清的生成性資源，授課者卻即興生成，大行其道。因此看課者要不斷反思自己的教學，從保證教學優(yōu)質高效的高度來分析問題產生根源，找出自己處理預設生成中的誤區(qū)，精心預設，為生成的合情、合理、有效保駕護航。
　　因此，看課者觀照自己教學行為，思考預設生成的藝術——如何在課堂中通過預設去促進生成。通過生成完成預設的目標：如何在預設中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動。唯其如此，我們的教學才可能“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”，奇峰突起的生成，與預設長河激蕩奔流，交相輝映，終成就課堂教學的偉大精彩、優(yōu)質高效。
　　三、找出自己“看課”理念的缺失
　　在教學進程中，看課者可以看出授課教師的基本素養(yǎng)，看出教師的教學風格和教學藝術，如教師組織能力、調控能力和課堂應變能力或教學智慧。但我認為這不是主要的，重要的是看課者也應該從自己看課的行為中觀照出自己的“看課理念”?？凑n者不應該是旁觀者，希望從授課教師的講授中聽到什么新知識，學到什么新教學方法，領悟什么新教育理念，而是應該坐到學生中去，參與到課堂中去，睜大睿智的眼睛去看教師做了什么：看教師是如何調動大多數(shù)學生參與到教學活動中來，如何培養(yǎng)學生的學習興趣；看教師如何安排和生成教學內容，如何指導學生學習，如何指導學生的學習方法，并發(fā)展學生的自主學習能力；看教師是如何幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化的?？凑n者正確的思維應是：按授課教師的這種教學思路走下去，需要多長時間，多數(shù)學生就能扔掉教師這根“拐杖”，獨立行走，真正養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。
　　現(xiàn)實令人遺憾，盡管“推門看課”已是大多數(shù)教師自主交流、共同學習的方式和行為，但是看課者的觀念還需要更新，不能再以旁觀者的心態(tài)去看課，不必覺得無聊，無趣，無所事事，乃至同看課者竊竊私語或做自己的事。
　　希望看課者以看課為載體，促使自己去思考、探究、解決教育教學活動中的一些共性問題，爭取“看有所悟”，“看有所得”。
　　(責任編輯　甘