在長期的語言教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，語文教學不能只為升學服務，更要為學生的全面發(fā)展和人生規(guī)劃打好基礎。因此，我們在實踐中把教學重點落在轉變后進生、提高后進生上，我們認為這是農(nóng)村語文教育的重中之重。大多數(shù)的后進生是當?shù)匚磥淼慕ㄔO者，他們的素質高低將直接影響當?shù)厣a(chǎn)力的水平。在新課改的過程中，我們注重對學生進行成長教育，用成長教育改造和代替升學教育，用成長理論反對讀書無用論，有效防止了農(nóng)村學生的輟學和流失。
　　囿于農(nóng)村的教學條件，我們努力在實踐中拓展教學途徑。語文本身包羅萬象的特性和學生有限的知識結構、生命閱歷以及學習環(huán)境之間形成一對矛盾體。特別是在農(nóng)村中小學的課堂，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，而學生在講臺下卻聽得興味索然的現(xiàn)象。對此，語文教師要有效地改善這種狀況，就有必要探索如何拓展教學的多種途徑，提高學生的語文技能。其中語文實踐活動是有效的方法之一。要讓學生在實踐中動起來，教師就必須進行組織領導，設計好方案。第一步是課前這一環(huán)節(jié)，教師要組織和鼓勵學生走出課堂，走向社會，接觸現(xiàn)實生活，掌握第一手資料，豐富感性材料，最好能以書面的形式記錄下來，回到家中再查找相關背景資料、作家介紹，并閱讀有關書籍等。第二步是實踐活動后，回到課堂教師要指導學生講，及時捕捉校內(nèi)有利于學生實踐的契機，延續(xù)學生的學習熱情。
　　如在語文教學過程中，通過實踐對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，讓孩子切實感受到自己是家鄉(xiāng)的主人。我常指導學生作文要發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美，展示家鄉(xiāng)美，感受家鄉(xiāng)的變化，并深入到社會火熱的生活中去。真正樹立起建設社會主義新農(nóng)村的人生理想。
　　新課程要求“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”語文學習離不開校內(nèi)和校外兩個課堂，課堂是進行各種教學活動的場所。新課堂的實施要求教師不僅自己心中要有“大語文觀”，同時還要幫助學生樹立“生活即語文”的意識。讀萬卷書不如行萬里路。我們使用的每本教科書、閱讀的每種期刊雜志、觀看的每部影視作品、收聽的每檔廣播，以及學生與父母的一席談話都可以成為學習的內(nèi)容。要真正使學生把生活同語文緊密地聯(lián)系起來，教師就必須起到引領和組織者的作用。要發(fā)展學生的成長意識，主動精神、探究欲望和創(chuàng)新能力，就需要教師具有課堂拓展的能力。拓展要定位課堂、貼近學生。教師要以現(xiàn)代教育理念為指導，遵循由淺入深、循序漸進的學習規(guī)律，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面關照學生的發(fā)展，把視角轉向學生和學習過程，注重學法指導。當然，盡管教師認同“生活即語文”的觀點，但是在拓展課堂時也不能隨意延伸，要選取學生能理解的作品，可操作的實踐讓學生去做。目的是激發(fā)學生興趣，鞏固課堂習得的知識與技能。
　　只有愛家鄉(xiāng)，才能愛社會，愛祖國。同樣，只有體味到語文的美，才能學習到真正的語文。日本佐藤學教授說過：“教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢才越能得到確實的成果?！闭\如斯言。我們相信，農(nóng)村語文教育這朵美麗的自然之花，在實踐中會結出豐碩的果實。
　　(責任編輯　劉