閱讀的重要性毋庸置疑。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“無限的相信書籍的教育力量是我的教育真諦之一?！碑?dāng)代杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為：衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師：如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。
　　學(xué)生在情緒、注意、思維諸多方面存在著差異，因此學(xué)生對(duì)書的興趣也不盡相同。在閱讀課上，我發(fā)現(xiàn)有的孩子一拿起書，就能專注地閱讀，有的孩子雖然也捧起書本，裝模作樣地在看書，但是一眼就能看出他的心思游離于書本之外，東張西望，大半天可能都不知道自己看了些什么。如何煥發(fā)學(xué)生源自內(nèi)心深處對(duì)書的熱愛呢?看著講臺(tái)上一摞摞新到的報(bào)刊，我有了主意——
　　妙招一：領(lǐng)到雜志捂捂再發(fā)
　　“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾的運(yùn)動(dòng)過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從看到閱讀資料的第一個(gè)信息時(shí)，閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。
　　每學(xué)期，學(xué)生都訂閱了各種報(bào)刊雜志。班上也委派了小小報(bào)刊員負(fù)責(zé)領(lǐng)取發(fā)放。每當(dāng)報(bào)刊員從傳達(dá)室捧來各種各樣五花八門的報(bào)刊雜志時(shí)，孩子們都充滿了期待。少兒刊物的封面色彩豐富，圖案精美，極具視覺沖擊力，怎能不勾起孩子肚子里天生的饞蟲?而且，越是別人的東西常常越覺得艷羨。我請(qǐng)報(bào)刊員將領(lǐng)來的報(bào)刊分門別類整理好，整齊地堆放在教室前面的書櫥里。這下可好，一下課，就有好奇的孩子迫不及待地翻看著，這種圍在書櫥旁津津有味地閱讀應(yīng)該是最美的享受吧。要不，孩子們?cè)趺磿?huì)一有空就擠過來翻看!孩子們的臉上怎么會(huì)露出陶醉忘我的神情?這種閱讀的期待一定會(huì)化為閱讀的興趣和動(dòng)力。有的孩子還悄悄發(fā)布著“偷看”來的新聞：“××?xí)系哪莻€(gè)故事真有趣!”這不，等不及的孩子跑到我身邊，責(zé)怪似地問我：“老師，那雜志什么時(shí)候發(fā)呀?”強(qiáng)烈的閱讀期待就像爐子上的火把閱讀的欲望烘得暖暖的。
　　妙招二：挑選一篇大聲朗讀
　　葉老說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的主體”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，才能與作者對(duì)話，達(dá)成情感的契合。
　　如果把學(xué)生的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力要像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從文章中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是學(xué)生情感的小河蕩漾起情感，對(duì)書籍的閱讀，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望。
　　每一期雜志領(lǐng)到后，我都要從頭至尾瀏覽一遍，精心挑選一篇孩子感興趣的內(nèi)容推薦給大家。在晨會(huì)上，請(qǐng)一位大家公認(rèn)朗讀最出色的孩子大聲朗讀給大家聽，并且就這篇文章和孩子們進(jìn)行聽后交流，比如：請(qǐng)說出剛才朗讀的這篇文章的題目?故事中的主人公?主要講了什么內(nèi)容?你覺得哪句話寫得最精彩?然后告訴大家，剛才朗讀的這篇文章就在××?xí)?，再把這本書發(fā)給孩子。孩子一拿到手，就迫不及待地找剛才聽到的這篇文章，迫不及待地看這篇文章。如果說剛才的傾聽主要用的是耳朵的話，現(xiàn)在最迫不及待的就是心與心的會(huì)晤了。
　　妙招三：益智游戲閱讀闖關(guān)
　　在孩子們訂閱的雜志中，有不少益智類的游戲。孩子對(duì)游戲是充滿天性的喜愛的。尤其是具有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)游戲，極大地激發(fā)起學(xué)生的征服期待心理，他們一個(gè)個(gè)都摩拳擦掌，躍躍欲試，通過努力能獲得更多的成功感；對(duì)他們的閱讀興趣是一個(gè)極大的強(qiáng)化，對(duì)他們的學(xué)習(xí)信心是一個(gè)極大的鼓舞?；顒?dòng)課上，我也把自己當(dāng)成了一個(gè)孩子，和大家一起去闖關(guān)。還記得那次“智救虎寶寶”。第一關(guān)，“看數(shù)字猜成語”，順利通過。第二關(guān)，“讀詩句，改錯(cuò)字，猜成語”，全班同學(xué)齊心協(xié)力，也順利通過。到了第三關(guān)，“一字之謎”，我們都為難了。大家絞盡腦汁，仍是一頭霧水。學(xué)生猜出“牛過獨(dú)木橋”是“生”字，挺有道理的，但是另兩個(gè)字卻怎么也想不出。“先把這個(gè)問題留在這兒吧，大家再想想，回去后也可以問問家長(zhǎng)。誰有答案了就告訴大家?！蔽医o孩子們留了疑問。第二天，亮亮剛踏進(jìn)教室就嚷嚷著跑來告訴我答案，原來他上網(wǎng)搜索到了。還有孩子查找了《唐詩鑒賞辭典》。最終，我們終于順利“營(yíng)救”出了虎寶寶。大家開開心心地玩了，輕輕松松學(xué)了，快快樂樂讀了。大家會(huì)意地笑了，好有成就感!
　　生命最大的意義在于它本身就是生成性的，需要一把“活火”使之不斷燃燒，使之朝著夢(mèng)想的方向不斷拓展。這把“活火”就是“閱讀”。生命是從閱讀開始的。朱永新教授說，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)際上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀史。
　　書，才是真正打開世界的一個(gè)通道。書，只有和人的眼睛、和人的心靈接觸的時(shí)候，它才變成了書。愿我們把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的殿堂，任由純真的心靈自在地漫游吧！