會議幾乎是我們這代人的生活常態(tài)，但有一次會議很難從我的記憶里抹去，那是1994年4月16日揭幕的“朱作仁語文教育思想研討會”。這個由前杭州大學(xué)等近十個單位發(fā)起的會議，現(xiàn)在看來似乎平常，可在當(dāng)時的小學(xué)界，為一位學(xué)者舉辦全國性的“教育思想研討會”尚屬首次。我作為研討會的發(fā)起單位代表，有幸躬逢其盛，對“杭大”可容千人的大禮堂座無虛席的盛況，印象十分深刻。記得參加討論發(fā)言的除來自全國各地的專家學(xué)者外，更多的是浙江同行。其中有以高超的課堂教學(xué)藝術(shù)而聞名全國的語文特級教師、優(yōu)秀教師；有碩果累累的已在小語界享有盛名的教研員、語文學(xué)法技師：還有一批朱教授的高足，帶過的研究生……當(dāng)時，我就有一個想法：浙江小語界已經(jīng)形成了以朱作仁先生為帶頭人的陣容強(qiáng)大、成果壯觀的研究群體，稱之為“浙派語文”當(dāng)不為過。令人欷歔的是今天朱教授因年事已高且沉疴在身，似乎已淡出了當(dāng)下的小語界，但在上世紀(jì)后50年從教并奉獻(xiàn)于小學(xué)語文教育事業(yè)的廣大教師，尤其是浙江的小語教師，卻不會忘記這位學(xué)長和導(dǎo)師的恩澤，因為他們很多都是在朱教授學(xué)術(shù)思想影響下而實現(xiàn)了專業(yè)成長。
　　“浙派語文”是全國小語界一個令人矚目的流派。教學(xué)研究的流派是客觀存在的，那是研究者主體個性的學(xué)術(shù)觀點、思維方式、研究方法等的結(jié)合體，是在研究實踐中顯示出來的成熟、科學(xué)、較為穩(wěn)定的一種共同的群體風(fēng)貌特征。“浙派語文”的形成當(dāng)然有著深厚的地域文化底蘊。浙江歷史悠久，海岳精英、人文薈萃，這方熱土造就了浙江人務(wù)實勤奮、開拓進(jìn)取的性格，也在深層次上培育了“尊師重教”的文化意識。同時，浙派語文的形成亦有賴于浙江廣大語文教師繼往開來、苦心孤詣的探索經(jīng)營。在這方面，朱作仁先生對浙派語文的影響和開拓是功不可沒的。他自上世紀(jì)50年代末起，就以大學(xué)教師的身份，垂愛于小學(xué)語文教學(xué)的研究事業(yè)，先后發(fā)表了大量小學(xué)語文教學(xué)的研究文章與學(xué)術(shù)專著。上世紀(jì)80年代初，他又著手參與籌建浙江省小學(xué)語文教學(xué)研究會，并接連五屆被推薦為省小語研究會會長。50年來，朱教授不僅在語文教學(xué)心理學(xué)研究方面率先填補了空白，而且探索所及小語教學(xué)的各個領(lǐng)域，指導(dǎo)過全國、特別是浙江省難以計數(shù)的語文教師的專業(yè)成長，其貢獻(xiàn)可以說是全國性的、歷史性的。浙派語文有今日之氣勢恢弘，我們實在不可忘記朱先生的澤被教壇之恩。
　　朱作仁先生對小學(xué)語文教學(xué)的探索，歷經(jīng)幾十年的積累、升華和創(chuàng)造，所形成的獨具特色的思想、理論、方法和風(fēng)格，不僅在當(dāng)初具有前瞻性和創(chuàng)新性，即使在今日一樣有著振聾發(fā)聵、清心明目的啟迪警示價值。歲月如流，看今日浙派語文的新人輩出，他們艱苦踐行于小學(xué)語文教學(xué)的實踐和研究，已沉淀成一筆十分可貴的精神財富，永遠(yuǎn)載入歷史。有昨日的成就才支撐了今日的輝煌。筆者從當(dāng)今語文教改現(xiàn)狀對朱先生的學(xué)術(shù)精神作些回顧梳理，謹(jǐn)望能夠成為對今日浙派語文研究和朱先生語文教學(xué)思想研究的一塊引玉之磚。
　　
　　一、堅守實事求是的認(rèn)識路線
　　
　　語文教學(xué)實踐和研究無疑是人類對客觀外部世界本質(zhì)和規(guī)律之認(rèn)識的一部分，其研究能夠達(dá)到何種程度，決定于人們的認(rèn)識路線是否正確。在這方面，“實事求是”應(yīng)當(dāng)是最為重要的。《漢書·河間獻(xiàn)王傳》中有“修學(xué)好古，實事求是”之說，顏師古對此注有“務(wù)得事實，每求真是也”，意謂認(rèn)識客觀事物應(yīng)根據(jù)實證去求索真理。毛澤東同志在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，對這一古語的含義作過新的解釋：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯??！?br/>　　朱先生一貫來強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的實踐研究要務(wù)實求本。他在1990年撰寫的《小學(xué)語文教學(xué)研究斷想(五題)》一文中，首先提出語文教學(xué)要“從實際出發(fā)，實事求是‘，講究實效”，他認(rèn)為“我們的教學(xué)改革、實驗研究、理論探討，只有按照這唯一正確的思想路線辦事，才能立于不敗之地”。他所列舉小語研究中的兩個現(xiàn)象，即使在推進(jìn)新課改的今天，一樣具有很強(qiáng)的警示意義。一種現(xiàn)象是論及小語教改時羅列了一大堆“關(guān)系”，但在實際教學(xué)中卻令人難以捉摸，缺失了解決的具體辦法和可操作性的程序，“有慕時尚，少厚實之感”；另一現(xiàn)象是對某一課題剛進(jìn)行研究，興趣就很快轉(zhuǎn)到別的更“新”的課題上去，“滿盤的水果都嘗過了，可就沒有一個是吃完的”。如此趕時髦的“一陣風(fēng)”式的研究，很難探索出真正有價值的東西來。
　　朱先生的務(wù)本求實，不僅表現(xiàn)在他所提出的上面“大三實”上，對于語文課堂教學(xué)，還提出了必須落實在“樸實、扎實、真實”的“小三實”上。他在1991年4月接受《山東教育》編輯部的采訪時指出：課堂教學(xué)要扎實、樸實、真實，可運用三個原則。一是取消原則，把一些不必要的環(huán)節(jié)省略，以節(jié)省寶貴的教學(xué)時間。二是精簡原則，使教學(xué)內(nèi)容更為精粹，如課堂提問設(shè)計的煩瑣。提問可以是啟發(fā)性的，但也可以是毫無意義的。三是合并原則，就是指要在更大的范圍上使教學(xué)內(nèi)容相對集中，教學(xué)的操作程序更為精練、明了，而不是拖泥帶水。他主張課堂教學(xué)氣氛以及教學(xué)藝術(shù)的運用和教學(xué)方法的安排上“不?；?，有實事求是、有的放矢之意，無琳瑯滿目、嘩眾取寵之心。那種在課堂教學(xué)中變化多端、令人眼花繚亂的現(xiàn)象，是不可取的”。1992年朱作仁教授在答《浙江教育》記者問時，又一次強(qiáng)調(diào)“要提倡‘大三實’和‘小三實’。因為空談足以誤事，以致誤國”(參見《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》)。朱先生的這種求實精神，集中地體現(xiàn)在他的研究之中。他發(fā)表在《教育研究》等國家級理論刊物上的論文，如《小學(xué)語文教學(xué)研究的思維方式和科學(xué)方法》《論兒童言語學(xué)習(xí)》《世紀(jì)末的思考：教育理論何去何從》《語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的理論和實施策略——90年代中國語文教學(xué)研究的重要課題》等等，瞄準(zhǔn)的無一不是當(dāng)時小學(xué)語文教學(xué)改革中的現(xiàn)實問題。顯然，對朱先生的這種求實精神，浙江的語文教師以其“近水樓臺”而獲益最大。在努力推進(jìn)新課改的今天，細(xì)忖朱先生的“大三實”和“小三實”，又怎能不是我們應(yīng)當(dāng)奉行的圭臬。
　　
　　二、呼喚教學(xué)效率的警世之聲
　　
　　注重語文教學(xué)效率的研究，是朱作仁教授源于求本務(wù)實學(xué)術(shù)精神的必然體現(xiàn)。我國的語文教學(xué)效率低下是一個老大難問題。著名語文學(xué)家呂叔湘先生曾感嘆“十年的時間(指十年的中小學(xué))，二千七百多課時，用來學(xué)本國語言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事”(《人民日報》1978年3月16日《語文教學(xué)中兩個迫切問題》)。早在1980年，教育事業(yè)正處在從“文革”的災(zāi)難性后果中尋求撥亂反正、正本清源的非常時期，朱作仁教授就長文論述了《提高教學(xué)效率的幾個問題》，發(fā)表在《教育研究》上，這在當(dāng)時，對肅清極左思潮、加強(qiáng)教學(xué)中心起了很大的作用。大家不勝贊譽：“有的人被打倒在地上還沒有爬起來，朱作仁就開始跑步了”(見《湖南教育》采訪記《得風(fēng)氣之先》)。論文從實事求是的思想認(rèn)識高度，從教學(xué)法和心理學(xué)的科學(xué)角度，系統(tǒng)分析了語文教學(xué)效率偏低的原因，并提出了“重視教學(xué)方法的探索”“提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)”“加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)”“傳授知識發(fā)展能力”“改進(jìn)復(fù)習(xí)鞏固的方法”等五大對策。1982年，朱先生在《改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》一文中，又從另一個側(cè)面論述了提高教學(xué)效率的問題，認(rèn)為“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，可以從多方面入手。提高課堂教學(xué)效率的重要之點，在于改進(jìn)教學(xué)方法，而不是靠增加勞動強(qiáng)度，搞‘疲勞戰(zhàn)術(shù)’”。上世紀(jì)80年代中期，他以提高教學(xué)效率為目的，寫出了大量研究識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的文章，給小學(xué)語文教師以很大的啟迪。
　　朱先生對語文教學(xué)效率問題的論述不僅全面深入，而且自成體系。如他對語文教學(xué)效率量化標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)研究，所制定的“兒童語文學(xué)習(xí)系列量表”，有“小學(xué)生識字量表”“小學(xué)生閱讀量表”和“小學(xué)生作文量表”等，對語文教學(xué)效率問題做了很有價值的科學(xué)量化分析的探索。
　　綜觀朱教授對語文教學(xué)效率問題的特別關(guān)注和系統(tǒng)研究，正如李秉德教授所評價：是以實事求是的認(rèn)識路線為指導(dǎo)，體現(xiàn)了“理論與實際結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合，語文教學(xué)與語文學(xué)科心理研究結(jié)合”的特點而成為他的語文教學(xué)思想的重要部分，這對浙派語文“務(wù)本尚實、求效”特色之形成，有著深刻的影響。
　　
　　三、直面教學(xué)現(xiàn)實的求真精神
　　
　　教學(xué)現(xiàn)實的存在總是千姿百態(tài)，因此對教學(xué)的研究也就難免觀點相左。作為一個研究者，難能可貴的便是具有科學(xué)求真的精神。在這方面，朱作仁教授總是堅持獨立思考，直方不阿，不隱瞞自己的觀點。他在《朱作仁語文教學(xué)研究文集》(廣西人民出版社，1988年版)的“自序”中說：“我認(rèn)為，人生最罕見的美德是真實。”“真理不會是權(quán)威和強(qiáng)力的附庸。學(xué)術(shù)界那種權(quán)威人士‘一言之貶，嚴(yán)于斧鉞’‘一言之褒，身價百倍’的情況應(yīng)該結(jié)束?！薄霸趯W(xué)術(shù)上我不會盲目地接受組織機(jī)構(gòu)中地位比自己高的人的意見，因為真理并不和地位成正比?！彼凇缎W(xué)語文教學(xué)研究的思維方式和科學(xué)方法》一文中指出了“唯心、唯上、唯書而非務(wù)實”的思維方式及其危害：“表現(xiàn)為一談及教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，就一切求助于精神、意識、思想，進(jìn)行主觀的抽象的思辨；不是研究，而是用注疏式的方法詮釋經(jīng)典作家或本領(lǐng)域內(nèi)個別專家的某些著作和觀點，探討微言大義，缺乏實際內(nèi)容：把他們的某個論斷或觀點作為現(xiàn)成公式去剪裁小學(xué)語文教學(xué)；把教學(xué)過程套入某種既定公式之中的公式化方法等等。”為此，朱教授對自己不贊成的觀點，總是不屑隱諱，如鯁在喉，不吐不快?？梢赃@樣認(rèn)為，當(dāng)時他在中國小語界研究領(lǐng)域的左沖右突、敢為人先，確實使一直來風(fēng)平浪靜、獨尊一家的小語界，掀起了陣陣思想波瀾，開始有了不同見解的思維碰撞。
　　朱教授所追求的是一種“仁者見仁、智者見智、各抒己見，通過相互交流，砥礪競爭，則可集思廣益，拓寬思路”理想的學(xué)術(shù)研究氛圍，他也有著糾正自己觀點的勇氣，他曾說：“我不想固執(zhí)己見而隨時準(zhǔn)備放棄業(yè)已被證明為偽、為謬、為誤、為不準(zhǔn)、為不妥、為過時的既定結(jié)論?！?br/>　　
　　四、扶持新秀、后學(xué)的“人梯”情懷
　　
　　朱作仁教授對不同的研究觀點，即使出于學(xué)術(shù)權(quán)威，也會像一個勇猛的斗士，義無反顧地去沖鋒陷陣，但對于教育界年輕的新秀、后學(xué)，卻別具情懷，總能悉心呵護(hù)，傾力相扶。他在《朱作仁語文教學(xué)研究文集》的“自序”中有這樣一段話：“堅持己見并不等于思想僵化。因而我也不去計較年輕人的咄咄銳氣，因為責(zé)任感、歷史感和當(dāng)代感使我愿意被更年輕的認(rèn)識所超越，我追求在新思想中再生……”也許正是出于這樣的“責(zé)任感、歷史感和當(dāng)代感”，他總是以一位長者的仁慈扶掖中青年教師的成長。多年來，他很樂意地為年輕教師聽課診課：多次帶領(lǐng)浙江的一批優(yōu)秀教師去全國各地執(zhí)教觀摩課；為教壇后學(xué)所著的新書作序；親歷指導(dǎo)教師的語文教改實驗課題：為青年教師的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文把脈；在各地為廣大語文教師講學(xué)授課：帶過的多批研究生已先后成為小語界的領(lǐng)導(dǎo)人物……筆者是一個農(nóng)村小學(xué)語文教師，自1950年從教迄今仍從事著小學(xué)語文教學(xué)的研究。我之所以能60年事業(yè)不輟，應(yīng)當(dāng)也是與朱先生的影響和開導(dǎo)分不開的。他的學(xué)術(shù)思想一直為我所仰慕；而我所取得的些微進(jìn)步，又一直受到他的熱情鼓舞。早在1987年，他作為一位全國矚目的著名教授、語文教育專家，浙江省小語會會長，卻給我寫信勉勵：“近年來，您在小語研究中做出卓著的成績，在外省同志中我時聞對您的稱道?？梢哉f，您的貢獻(xiàn)是全國性的，您真是小語教研領(lǐng)域中的佼佼者，令人雀躍……”一位長者對后學(xué)的摯情溢于言表。
　　浙派語文由于有著悠久的歷史文化傳統(tǒng)，才有今天的波瀾壯闊、氣象萬千。在不同的歷史時期，我們都不難發(fā)現(xiàn)會有一些領(lǐng)軍人物，影響、引領(lǐng)著浙派語文的承前啟后、繼往開來。朱作仁教授以他追求真知的求實精神、鍥而不舍的學(xué)術(shù)風(fēng)范，給了浙派語文以極其深遠(yuǎn)的影響。至少我們這代人是不會忘記他給予我們的如山師恩。春櫻萬紫，老柏常青，相信也不只是我們這代人不會忘記，浙派語文的世世代代，都不會忘記曾經(jīng)為浙江小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的繁榮而做出過努力、付出了心血的所有前輩