現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題?！吧伞?，不但是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的誘因，而且是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了“疑”，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，從而進(jìn)入“憤”“悱”的境界。所以，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。其二，問題是思想方法，知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新知識、新方法、新思想的種子，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的源泉。
　　有這樣一則笑話，有一位植物學(xué)教授和他的助教正在研究新品種的植物。一目，助教問教授：“外出上實(shí)習(xí)課，遇到不認(rèn)識的植物，要怎么辦?”教授回答道：“我通常走在最前頭，然后把不認(rèn)識的植物通通踩死，以免學(xué)生發(fā)問?！彪m然是笑話，但也反映了很多教師對待提問的態(tài)度。為了消除學(xué)生與教師對話可能會(huì)產(chǎn)生的思想顧慮，營造良好的提問氛圍。每節(jié)課上，我都安排了“自由提問”的時(shí)間，學(xué)生不用舉手可以自由提問，自由解答。于是，學(xué)生的問題精彩紛呈，如：
　　《自然之道》中有這樣一句話：“向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！庇袑W(xué)生提問：“向?qū)е肋@會(huì)給海龜帶來傷害，為什么還把幼龜引向大海?”
　　《蠶姑娘》中有這樣一句話：“春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出了蠶姑娘。”有個(gè)女生問：“蠶卵里鉆出來的都是蠶姑娘嗎?”
　　《小蝌蚪找媽媽》一課還剛剛在預(yù)習(xí)階段，有個(gè)學(xué)生站起來大聲說：“老師，青蛙媽媽怎么那么狠心啊，生下小蝌蚪就不管它們了!”
　　當(dāng)然，氣氛好了學(xué)生膽子大了，也常常會(huì)遇到鉆牛角尖的學(xué)生。在上《狼和小羊》一課時(shí)，我讓孩子們練習(xí)有感情地朗讀對話，有個(gè)學(xué)生突然站起來問：“狼為什么不直接吃小羊，而要找三次借口后再吃呢?”不管學(xué)生提怎樣的問題，我總是肯定學(xué)生的探索精神和求知欲，我要保護(hù)好學(xué)生的這份問學(xué)的熱情。
　　愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”“敢問”是前提，重要的是“善問”。對于小學(xué)生來說，教師可以指導(dǎo)他們從詞語的理解、句子的含義、段落的安排、中心思想的表達(dá)、寫作方法的選用等方面提出問題。
　　一開始學(xué)生提的問題可能不得要領(lǐng)，或只言片語，或淺顯幼稚。也可能學(xué)生的問題涉及面太廣，顯得“多而雜”，這時(shí)教師可組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，真正做到問得好、問得精、問得新。
　　下面以《金色的草地》教學(xué)為例，來看看以問題為紐帶的課堂教學(xué)流程：
　　
　　一、提出問題
　　
　　杜威說過：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開始階段?！闭n上，教師利用并創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問題情境，提供一定的問題刺激和思維碰撞的條件，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題。以《金色的草地》教學(xué)為例：
　　課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課上學(xué)生通讀全文后，教師提問：“關(guān)于這篇課文，同學(xué)們有什么要問的嗎?請把你的問題寫下來?！?br/>　　巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的問，“一本正經(jīng)”“絨毛”是什么意思?有的問，這片草地為什么會(huì)變成金色的?有的問，蒲公英的花為什么會(huì)張開合上?有的問，蒲公英為什么會(huì)變顏色?還有的問，課文最后一句“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”是什么意思?……
　　
　　二、篩選問題
　　
　　我讓學(xué)生先在四人小組里展開交流，梳理、篩選、合并問題。這樣篩選一遍以后，再在組與組之間展示所提的問題，進(jìn)一步提煉問題。這樣，問題越來越集中，越來越有價(jià)值，可謂“去粗取精”。
　　
　　三、解決問題
　　
　　在梳理問題時(shí)，對于有關(guān)“一本正經(jīng)”“絨毛”等字詞理解或一些“復(fù)現(xiàn)性”的問題，要求學(xué)生采用查字典等方法及時(shí)解決。對“這片草地為什么會(huì)變成金色的?‘它和我們一起睡覺，和我們一起起床’是什么意思”等難度不大的提問，我讓學(xué)生在課中小組討論解決；對“蒲公英的花為什么會(huì)張開合上?蒲公英為什么會(huì)變顏色?”這類焦點(diǎn)問題，作為貫穿教學(xué)的主問題，通過反復(fù)誦讀課文解決。
　　在解決問題的過程中，注意給足時(shí)間思考，尊重學(xué)生的創(chuàng)造，珍視學(xué)生的批判，要充分保證問題解決的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
　　
　　四、延伸問題
　　
　　以問題為紐帶的課堂教學(xué)，它的歸宿是新問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的問題意識和批判精神。不僅注意課前課中的學(xué)生問題，還要十分注意課尾。讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，保持旺盛的探究熱情。
　　《金色的草地》語言優(yōu)美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的情感，養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣。課中同學(xué)們獨(dú)立自主質(zhì)疑解疑，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。將近課尾，我布置孩子們查閱資料或到大自然中去留心觀察他們所喜愛的花草，并說說他們的新發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課匯報(bào)交流。
　　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。以問題為紐帶的課堂教學(xué)正是基于此理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)精神和邏輯思維能力的養(yǎng)