近年來，教學(xué)的有效性問題重新引起了教育界的關(guān)注：教師勤勤懇懇地教，學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，花了那么多的時間和精力，效果究竟如何?怎樣才能讓教學(xué)更加有效?不少專家提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。原因很簡單：教那些沒用的或用處不大的內(nèi)容，那是浪費時間，根本沒有效性可言。即便是有用的內(nèi)容，也有價值高低大小之分，如果選擇的教學(xué)內(nèi)容價值大，對學(xué)生未來發(fā)展的有效性就高。這種現(xiàn)象，在語文教學(xué)中更為突出。
　　王榮生教授在他的《語文科課程論基礎(chǔ)》(第2版)中提出，語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：
　　(1)教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。
　　(2)一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。
　　長期以來，小學(xué)語文教學(xué)比較關(guān)注“怎么教”，卻幾乎不關(guān)心“教什么”。很多教師認(rèn)為，教材不是已經(jīng)給我們規(guī)定好了“教什么”嗎?其實這是一種誤解。當(dāng)語文教學(xué)提升到了課程層面的時候，我們認(rèn)識到，教材只是課程的一部分。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)需要編寫的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類著作?？梢哉f，幾乎沒有一位作家在寫作時就預(yù)見到自己的作品以后要讓教師當(dāng)教材去教，讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經(jīng)過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某個年級的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學(xué)生有價值的教學(xué)內(nèi)容來。課文不等于教學(xué)內(nèi)容，我們要教的是“課程內(nèi)容”而不是“課文內(nèi)容”。由于課堂教學(xué)的時間有限，教師和學(xué)生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發(fā)”，不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單地“教教材”。
　　但教學(xué)實際并非如此?，F(xiàn)在的小學(xué)閱讀教學(xué)有三種水平：第一種水平，學(xué)生讀了課文，只是知道了一個故事。這樣的閱讀教學(xué)屬于沒有“入門”。第二種水平，學(xué)生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面看似乎好一點，其實好不了多少，因為這是把語文課上成了思想品德課，并沒有完成閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。第三種水平，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操，這才是比較完整地實現(xiàn)閱讀了教學(xué)的目標(biāo)。
　　不久前，崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”，在語文教師中引起了強烈反響。但緊接著就產(chǎn)生了一個問題。當(dāng)閱讀教學(xué)跟“內(nèi)容分析”再見后，我們應(yīng)該做些什么?這又涉及到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定。
　　閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，從大的方面說，得從“文本”和“生本”兩個角度來考慮。從“文本”看，這篇課文的語言文字、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵上有哪些特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)，我們可以選擇哪些有價值的內(nèi)容來教學(xué)：從“生本”看，學(xué)生學(xué)習(xí)這個文本的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握的，哪些是需要提升的，哪些對他們的未來發(fā)展最有價值，需要重點學(xué)習(xí)?！拔谋尽焙汀吧尽笔俏覀冞x擇教學(xué)內(nèi)容的兩大出發(fā)點，兩者不能偏廢。
　　筆者以為，小學(xué)閱讀教學(xué)有四大任務(wù)，在內(nèi)容選擇時必須加以關(guān)注：
　　一是積累語言?！罢Z文”是什么?答案眾說紛紜：有人說語文是“語言+文字”，有人說語文是“語言+文章”，有人說語文是“語言+文學(xué)”，還有人說語文是“語言+文化”。不過，這些理解有一點是相同的，即語文課要學(xué)語言——學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國的語言文字，小學(xué)階段更加要突出語言的學(xué)習(xí)。再就“文”說，多數(shù)人認(rèn)為語文課程中，文字、文章、文學(xué)、文化的因素都有，但不同的學(xué)段，側(cè)重點不同。如江平主張小學(xué)階段是語言文字教學(xué)，初中階段是語言文章教學(xué)，高中階段是語言文學(xué)教學(xué)。我的看法是，小學(xué)語文教學(xué)的重點在語言文字，但滲透著文章、文學(xué)、文化的因素。小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文，不是系統(tǒng)地講解漢語言文字的規(guī)律，而是讓學(xué)生感受語言、積累語言，包括多種多樣的表達(dá)方法，這種語言的積累，主要通過閱讀來實現(xiàn)。閱讀教學(xué)中多誦讀少分析，可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中積累語言，感受語言的魅力。所以，閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇，首先要關(guān)注文章中那些有規(guī)律、有特色的語言。
　　二是形成能力。積累和運用語言是整個小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，但在閱讀教學(xué)領(lǐng)域則有一個重點必須抓住，那就是閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)實際上有三種價值取向，一種是語文知識取向，在閱讀課中講語文知識，諸如這個詞是什么意思、這個句子是什么修辭方法、這篇文章是什么寫法等等，把閱讀課變成了語文知識課。一種是人文價值取向，閱讀課一味發(fā)掘作品的人文內(nèi)涵，有的越挖越深，超越了兒童的認(rèn)識水平；有的解讀別出心裁，遠(yuǎn)離課文主旨。其實，閱讀課最重要的價值取向應(yīng)當(dāng)是閱讀能力培養(yǎng)。讀懂一篇篇課文，并不是閱讀教學(xué)的目的；通過一篇篇課文閱讀，讓學(xué)生形成閱讀能力，正如葉圣陶前輩所說“不教自能讀書”，才是閱讀教學(xué)最根本的目的。學(xué)生的閱讀能力形成了，他們就可以自己去獲得語文知識，自己去感悟作品的人文價值。這三種取向中究竟應(yīng)當(dāng)采用哪一種取向，是不言自明的?？上?，至今我們很少看到閱讀能力取向的閱讀課，所以，臺灣小語會會長趙鏡中先生在大陸聽了大量閱讀課以后，提出了閱讀教學(xué)要從“教課文”到“教閱讀”的中肯建議。趙先生指出：“目前海峽兩岸的語文教學(xué)大多時候還停留在以課文教學(xué)為主的模式，較少有以閱讀理解為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，十分可惜。老師每天辛苦認(rèn)真地備課、教學(xué)，學(xué)生也努力地學(xué)習(xí)，但如果教學(xué)目標(biāo)、方法錯誤或偏差，那老師、學(xué)生所花費的苦心都白費了。更值得注意的是，面向21世紀(jì)——一個信息快速流通的世紀(jì)，當(dāng)閱讀已成為現(xiàn)代公民必備的基本能力時，如果我們的孩子閱讀能力并未在基礎(chǔ)教育階段打下良好的基礎(chǔ)，那么，未來的競爭力將大受考驗?！边@是值得我們深思的。
　　三是從讀學(xué)寫。有些國家的語文課程分為語言和文學(xué)兩門，有些國家的語文教材閱讀和寫作并重，我國的語文教材則以閱讀教材為主體，沒有單獨的寫作教材。所以，閱讀教學(xué)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著從讀學(xué)寫的任務(wù)，這在小學(xué)中高年級顯得特別重要。閱讀教學(xué)既要通過語言文字的學(xué)習(xí)理解文章的內(nèi)容，體會作者的情感，又要體會作者是怎樣通過語言文字把自己的思想感情表達(dá)出來的。我們在閱讀教學(xué)中，需要關(guān)注作者的表達(dá)方法，有的課文內(nèi)容并不難理解，則可以從寫法角度去閱讀。
　　
　　四是陶冶情操。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@里“披文以入情”的說法值得我們關(guān)注：首先是“披文”，就是推敲語言文字，撥開文字的外表，閱讀要從推敲字句品味語言開始，然后是“入情”，就是進(jìn)入作者描寫的情景，把語言變成具體可感的形象，情有所動，意有所悟。語文教材入選的文章，囊括古今中外，體現(xiàn)了人類文化豐富的積淀、中華文化的源遠(yuǎn)流長、世界文化的豐富多樣，都是滋養(yǎng)兒童心靈的汩汨清泉。選擇那些有人文價值的文字讓學(xué)生吟誦品味，可以為孩子未來的發(fā)展奠定根基。
　　這一組文章，我們將從以上四個方面具體討論閱讀教學(xué)怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容。
　　在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點：
　　1.教學(xué)內(nèi)容相對集中。教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則?！叭螒{弱水三千，我只取一瓢飲”說的是愛情要專一，而我們不妨把它作為課堂教學(xué)的一個準(zhǔn)則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒有學(xué)會。小學(xué)的一節(jié)課只有三四十分鐘，一個班的學(xué)生大多有四五十位，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，一篇課文抓兩三個“點”就足夠了。
　　2.“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學(xué)內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定多而凌亂。其實許多優(yōu)秀的作品，既是語言學(xué)習(xí)的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習(xí)得和人文熏陶的結(jié)合處是教學(xué)的重點，也可以成為課堂教學(xué)的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過研讀賞析，實現(xiàn)語言習(xí)得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達(dá)方法學(xué)習(xí)等的一舉多得。
　　3.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互動。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)是一個反復(fù)互動的過程：根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標(biāo)，不斷考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性和內(nèi)容選擇的切適性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效