閱讀教學(xué)要凸現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)

　　小學(xué)閱讀教學(xué)有積累語言、形成能力、從讀學(xué)寫、熏陶情感等多方面的任務(wù)，而其中的核心任務(wù)則是閱讀能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生形成了獨立的閱讀能力，那么完成閱讀教學(xué)的其他任務(wù)就會水到渠成。
　　臺灣小語會會長趙鏡中先生提出閱讀教學(xué)要從“教課文”到“教閱讀”。他認為，在課堂的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提升學(xué)生閱讀的能力，比教會學(xué)生了解一篇課文的內(nèi)容更重要。其實，這個意思葉圣陶先生早就反復(fù)強調(diào)過，他說：“教師教任何功課(不限于語文)，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！庇终f：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂W(xué)生掌握了閱讀的方法和策略，具有了獨立閱讀的能力，不僅可以自己學(xué)習(xí)教材的語言，感受課文的人文內(nèi)涵，而且終身受益。
　　現(xiàn)行語文閱讀課堂中的教學(xué)主要著重在語文知識、技能的練習(xí)，重在課文內(nèi)容的分析，所實行的多半是拆解式的學(xué)習(xí)，重點讓學(xué)生熟記這些語文知識、技能，了解課文內(nèi)容。要改變小學(xué)語文閱讀課堂上重“內(nèi)容分析”輕“閱讀能力培養(yǎng)”的問題，需要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。
　　那么，具體到一篇課文的教學(xué)，我們應(yīng)該如何從學(xué)生閱讀能力形成的角度來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呢?筆者以人教版五年級上冊《落花生》一文為例來說明。
　　《落花生》著重講了一家人過花生收獲節(jié)，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。教師在教學(xué)中可以重點關(guān)注以下四個方面閱讀能力的培養(yǎng)。
　　
　　一、把握主要內(nèi)容。提高概括能力
　　
　　概括能力是閱讀能力的重要元素?！墩Z文課程標準》第二學(xué)段閱讀能力目標就明確提出“能初步把握文章主要內(nèi)容”，第三學(xué)段閱讀能力目標中又提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。這冊教材第四組課文的單元導(dǎo)讀中也有“要把握課文的主要內(nèi)容”的要求。由于兒童的抽象思維能力處于發(fā)展中，把握課文主要內(nèi)容往往有困難，這正是我們需要著力培養(yǎng)的一種閱讀能力。
　　《落花生》一文是按事情發(fā)展順序記敘的，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上先初步理清文章的順序，明確各部分的大致內(nèi)容：第一部分(第1自然段)寫種花生、收花生；第二部分(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做準備；第三部分(第3自然段到最后)寫父親和我們邊吃花生邊議論花生的好處。如果學(xué)生把第二、三部分合并成一段理解也可以。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用段落大意歸并的辦法說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生比較容易把握。
　　根據(jù)課文的特點，我們在教學(xué)中還可指導(dǎo)學(xué)生采用課題擴展法、抓記敘要素等方法把握文章的主要內(nèi)容。
　　
　　二、品讀關(guān)鍵詞句，理解含義深刻的句子
　　
　　“抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”是本組課文閱讀能力培養(yǎng)的重點。讓學(xué)生用自己的話解釋詞句的意思并加以體會，能發(fā)展學(xué)生的理解能力。
　　課文中在描寫議花生的過程中有這樣一組對話，是全文的重點，值得作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細細品味：
　　父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見而生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！?br/>　　我們都說是，母親也點點頭。
　　父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?br/>　　我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
　　我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀父親的話，思考：落花生有什么特點?父親用落花生告訴我們，做人要做怎樣的人?父親的意思是做人不能只追求外表的體面，要做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣對別人有用的人。
　　理解含義深刻的句子，是閱讀教學(xué)的一個難點，需要對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)。比如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等。為了讓學(xué)生加深對上述句子的理解，我們設(shè)計了以下練習(xí)：
　　花生的好處很多，它雖然沒有(
　　)，但可貴的是(
　　)。我們做人應(yīng)該像花生一樣：不一定要(
　　)，卻一定要(
　　)。
　　這個練習(xí)雖然簡單，卻能推進學(xué)生對關(guān)鍵句子深層含義的理解，進而準確領(lǐng)悟文章的主旨。
　　
　　三、鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)意能力
　　
　　“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，也是《語文課程標準》第三學(xué)段閱讀能力目標。
　　這篇課文如果讓學(xué)生提問，有不少學(xué)生會問：桃子、石榴、蘋果樣子好看，它們可以吃，可以做罐頭、果汁，不是也有用嗎?這個問題常常會“一石激起千層浪”，很多學(xué)生認為，在當今社會，好看是很重要的。對于這樣的問題，教師不要輕易否定，可以讓學(xué)生發(fā)展出新的創(chuàng)意，比如：一個人，如果能夠做到既好看又有用，那當然是最好的；人不可能個個好看，但經(jīng)過自己努力，都可以做有用的人；那些雖然好看卻沒有用的人，被人們視為“花瓶”，最終還是被人看不起，等等。
　　課文中有許多句段的理解并非只有唯一的答案。我們要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，這不僅有助于發(fā)揚課堂民主，更有助于學(xué)生獨立思考和判斷能力的形成。在理解意義的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，甚至對課文提出新的見解，都是閱讀教學(xué)需要關(guān)注的內(nèi)容。
　　
　　四、體會思想感情。領(lǐng)悟表達方法
　　
　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作方法，也可以體會作者的思想情感?！堵浠ㄉ芬晃闹胁捎玫氖墙栉镉魅说膶懽鞣椒?，教學(xué)時應(yīng)該突出這一特點。在充分閱讀文本后，可讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感進行討論：作者借落花生比喻怎樣的人?在我們的生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名、默默奉獻?從而明白我們學(xué)習(xí)落花生，不要看不起外表不美、實際有用的人，自己也要甘愿像落花生那樣，做一個普普通通的人，干平平凡凡的事，為別人帶來好處。
　　這篇課文在材料的安排上也富有特色。全文按照事情發(fā)展先后順序?qū)懥朔N花生、收花生、談花生。種花生、收花生時間長達幾個月，可是作者只寫了一段；嘗花生和談花生只有幾個小時，卻寫了十幾段?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考這樣安排材料的好處是什么?通過討論明白，文章的主次、詳略是根據(jù)作者表達的需要進行裁剪的，恰當安排詳略可以使文章重點突出，讓讀者深入感悟做人的道理。
　　從《落花生》一文的教學(xué)中我們可以看出，閱讀教學(xué)關(guān)注的重點應(yīng)當是課程標準要求的閱讀能力。也就是說，我們關(guān)注的應(yīng)當是“課程內(nèi)容”在這篇課文中的體現(xiàn)，而不僅僅是關(guān)注課文內(nèi)容。
　　我們能否在每次教學(xué)設(shè)計時作這樣的思考：課程標準規(guī)定了這個年段的學(xué)生應(yīng)當具備哪些閱讀能力?這篇課文適合發(fā)展學(xué)生哪些方面的閱讀能力?我怎樣通過這篇課文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力?……通過這一系列的追問，使我們能根據(jù)課程標準、文本的特點、學(xué)生的實際水平，對閱讀教學(xué)內(nèi)容作出合適的選擇，在閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)閱讀能力的培