我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著“從讀學(xué)寫”的任務(wù)，閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會文本所要表達(dá)的情感，還要領(lǐng)悟課文是怎樣通過語言文字來表達(dá)情感的。在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上，崔巒老師提出語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點(diǎn)”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用：“兩個基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。從某種意義上講，語文課從“怎樣寫入手”，要比從“內(nèi)容入手”更有利于學(xué)生積累、吸收、內(nèi)化課文的語言。
　　在小學(xué)閱讀教學(xué)中“從讀學(xué)寫”，對教師鉆研教材、解讀文本和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施提出了更高的要求：首先是要深入研讀文本，在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，也就是說既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。其次要求教師找準(zhǔn)切入口，精選教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，從而領(lǐng)會課文遣詞造句、布局謀篇的匠心，并學(xué)習(xí)運(yùn)用，提高寫作能力。所以，“從讀學(xué)寫”也是閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的一個重要角度。
　　
　　一、品詞析句，領(lǐng)悟語言表達(dá)的精妙
　　
　　有的課文粗看起來，覺得很普通，但是如果細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)有好多妙詞佳句，去掉不行，用其他詞代替也不行。教學(xué)中，教師就要抓住這些詞句引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟。這樣做，不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且對習(xí)作也會大有益處。
　　有位教師執(zhí)教《貓》時，并沒有離開語言文字空洞地讓學(xué)生體會老舍先生愛貓的情感，而是把目光聚焦在“吧、呀、呢”三個語氣詞上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較，自己體會出這三個語氣詞在表達(dá)上的作用。由于指導(dǎo)得法，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了老舍先生喜歡貓的情感，同時也明白了語氣詞要使用得當(dāng)。教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟語言運(yùn)用的奧妙時運(yùn)用了兩個策略：一是感受和體會老舍先生“愛貓的思想情感”，其實(shí)這不是閱讀課的主要目標(biāo)所在，而讓學(xué)生領(lǐng)悟“如何通過語氣詞表達(dá)思想感情”，才能讓學(xué)生為今后用好這一類詞語產(chǎn)生遷移作用，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力產(chǎn)生直接的作用；二是透過語言文字，讀懂文本所要表達(dá)的思想內(nèi)容，然后以此為起點(diǎn)，再回過頭來研究課文是如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想內(nèi)容的。顯然光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的閱讀課，必須著眼于語言形式，才能讓學(xué)生得到更多的收獲。
　　《窮人》一課中的環(huán)境描寫也是可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味的內(nèi)容。課文第一段中有這樣的描寫：
　　……屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
　　學(xué)生細(xì)讀這一段，可以獲得多方面的感受：不僅了解到當(dāng)時天氣的惡劣，也體會到桑娜一家的貧困與簡陋，還能從細(xì)膩的環(huán)境描寫中，感受到屋內(nèi)的溫暖舒適，與屋外的寒風(fēng)呼嘯形成了鮮明的對比，而這溫暖舒適的環(huán)境是桑娜營造出來的，這就寫出了她的勤勞能干。通過對環(huán)境描寫的研讀，引導(dǎo)學(xué)生明白環(huán)境描寫并不是可有可無的交代，其目的是為了展示人物活動的環(huán)境，讓讀者如臨其境，增強(qiáng)人物、事件的真實(shí)感，并且從側(cè)面烘托人物的特點(diǎn)。
　　教材所選的課文大多文質(zhì)兼美，值得我們細(xì)細(xì)品味。如果我們在教學(xué)中能抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達(dá)方法，將會對學(xué)生的寫作起到明顯的指導(dǎo)作用。
　　
　　二、把握結(jié)構(gòu)，提高布局謀篇能力
　　
　　教材中所選的課文，因?yàn)轭}材和體裁不同，在表達(dá)順序、行文結(jié)構(gòu)、組織材料方面也各不相同。閱讀教學(xué)中理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。
　　《頤和園》是一篇典型的按游覽順序記敘的課文，教學(xué)時可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導(dǎo)學(xué)生研讀、探究，再組織討論交流。學(xué)生領(lǐng)悟到，“進(jìn)入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到萬壽山腳下”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底”“從萬壽山下來，就是昆明湖”“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩”，這就是作者的游覽順序，而課文也正是通過這些句子，連接過渡，有序地介紹了頤和園的美麗景色。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)入、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的詞語，學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達(dá)方式，讀寫結(jié)合，寫寫自己參觀或游覽西湖某一景點(diǎn)的文章，學(xué)生就覺得容易多了。
　　又如《我的伯父魯迅先生》一課，開頭就描寫了魯迅去世后人們紛紛前來吊唁的場景，既讓讀者體會到魯迅受到很多人的愛戴，同時也奠定了本文的情感基調(diào)，作者觸景生情，自然地轉(zhuǎn)入了對魯迅生前事跡的回憶。作者回憶了四件事：①伯父跟“我”談《水滸傳》，啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書；②伯父笑談“碰壁”，抨擊黑暗的社會：③伯父救護(hù)和幫助黃包車工人；④伯父自己病得厲害，卻勸女傭多休息。這幾個事例充分體現(xiàn)了魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高尚品質(zhì)和個性風(fēng)采。課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。教學(xué)時以這篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生如果要寫一個自己熟悉的人，就可以通過幾個事例來體現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)。
　　厚積才能薄發(fā)。我們要通過對范例的分析、揣摩和模仿，使學(xué)生掌握寫作技能，提高寫作能力。
　　
　　三、聚焦“空白”。利用課文練習(xí)寫作
　　
　　有些課文在敘述描寫上留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時也是很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。我們在教學(xué)中要借助教材，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的感悟，而且由于簡短、易寫，教師指導(dǎo)和講評及時，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。
　　《我的伯父魯迅先生》中有一個詞——“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的?請你用幾句話描寫一下。老師給大家開了個頭：“那位拉車的才三十來歲……”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，描繪飽經(jīng)風(fēng)霜的人力車夫，可以說是一舉兩得，既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。
　　又如《窮人》一文中有許多省略號，有位教師在教學(xué)桑娜抱回兩個孤兒后矛盾的心理活動時，抓住作者在這里使用的七個省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象并寫出主人公此時此刻忐忑不安的心情。學(xué)生在補(bǔ)白的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且真切地感受到人物的矛盾、自責(zé)的內(nèi)心活動以及幫助別人的堅(jiān)定決心，加深了對人物形象的感悟，同時也學(xué)到了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)形式。
　　基于文本，教師可以精心設(shè)計(jì)補(bǔ)充人物對話、想象心理活動等小練筆，可以利用課文插圖進(jìn)行情景描寫，還可以變換人稱和文體進(jìn)行寫作練習(xí)，創(chuàng)設(shè)更多的語言實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會模仿，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會寫