《生命生命》是人教版教材四年級下冊中的一篇文章。作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中的一篇重要課文。
　　為了避免將此課上成道德課、說教課，我在備課時打算重點扣住題目《生命生命》的特別之處，引導學生通過對語言文字的品析，讓感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命。
　　
　　一、扣住課題。激發(fā)情感。導入新課
　　
　　出示：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可以蛻變一只五色斑斕的蝴蝶。因為，生命本身就是一個奇跡。
　　師：這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》，同學們發(fā)現(xiàn)這個題目有特別的地方嗎?
　　生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。
　　師：我們過去學的文章題目一般都是一個詞或者一句話，而本文的題目是兩個詞，并且兩個詞——
　　生：重復。
　　師：這樣的題目你會讀嗎?(生讀)
　　師：不錯，你知道這兩個詞語之間要有停頓。誰再讀?(生讀)
　　師：你讀得真好，讀出了兩個詞語聲音高低、輕重上的變化。我們一起來讀。(生讀)
　　師：(簡單介紹杏林子)在杏林子眼中，生命到底是什么呢?讓我們一起來讀讀她對生命的感悟。
　　教師配樂范讀后，學生自由大聲地讀課文，要求讀準生字、詞，讀通課文。
　　(設計意圖：運用范讀來創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，以形成強有力的閱讀期待。)
　　
　　二、初讀階段。從整體上感悟情感
　　
　　(一)抽讀課文
　　師：這篇課文一共有五小節(jié)，老師想請五位同學來讀，其他同學邊聽邊想：這篇課文主要寫了哪三件事情?
　　
　　(二)概括主要內(nèi)容
　　師：這篇課文主要寫了哪三件事情?(生答)
　　師：你概括得很完整，但可不可以把這么長的一句話用一個小標題來概括呢?如第一段可以概括為“飛蛾求生”。
　　學生概括：1.飛蛾求生2.磚縫長苗3.靜聽心跳(教師板書)
　　師：同學們真能干，一下子就把文章的主要內(nèi)容說出來了。
　　
　　(三)在初讀課文的基礎上，引導學生深入感悟
　　師：下面請同學們輕聲讀課文，邊讀邊感受哪些地方是你沒有想到的，用波浪線畫出一句話。
　　(設計意圖：學生剛接觸文本時，主要通過讀從整體上感受文本主要內(nèi)容，這一階段的讀必須充分，字字響亮，不誤一字，不少一字，不掉一字。通過個體的自由朗讀、齊讀、范讀來實現(xiàn)。)
　　
　　三、精讀階段。在細讀中感悟情感
　　
　　(研讀課文第二自然段)
　　生：作者一開始捉住了飛蛾而后又放了它的行為讓我沒有想到。
　　師：是什么原因使得作者這樣做?
　　生：課文中有一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
　　師：哦，原來是這樣!
　　(出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈l那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。)
　　A.抽讀這句話。
　　B.抓在手中的飛蛾又是怎樣想的?
　　C.飛蛾是這樣想的，也是這樣做的。(生再讀這句話)
　　師：從你的朗讀中，老師感受到飛蛾的求生欲望是多么強烈。它強烈的求生欲望(板書)讓杏林子感到捏在她手中的不僅僅是一只飛蛾，而是一個不屈的——(生命)
　　(設計意圖：學生對文本有了一定的了解之后。教師可精選課文中有豐富內(nèi)涵的語句或者在表達上有特色的語句、段落，通過默讀、誦讀、美讀等形式來實現(xiàn)感悟。)
　　
　　四、對比讀書，在對比中體會情感
　　
　　出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
　　師：你們明白嗎，杏林子是在好好地使用生命呢，還是在白白地糟蹋生命?
　　師：其實，杏林子才是最有理由糟蹋自己生命的人(出示圖片)看看這張照片，從她臉上的表情看，你感覺她是一個怎樣的人呢?(生答：慈祥、樂觀、幸?！?可是你們知道嗎，杏林子12歲就患了一種很嚴重的病“類風濕性關節(jié)炎”，全身90％以上的關節(jié)壞死，從12歲到61歲逝世，整整50年的時間里，她的腿不能動，腰不能動，肩膀不能動，保持著一種姿勢坐在輪椅上，坐了整整50年!你們想到了嗎?50年里，多少個日日夜夜，多少個分分秒秒她都在跟病魔斗爭，從她一臉的微笑中你能感受到她的痛苦嗎?
　　師：50年間，她寫了40多篇著作，成為臺灣最有影響力的作家，而且曾是臺灣十大杰出青年，這些你們想到了嗎?
　　教師出示句子：杏林子不但沒有放棄自己的生命，沒有糟蹋自己的生命，而是在好好地使用自己的生命。(生齊讀)
　　師：了解了杏林子后，此時你覺得生命是什么?(板書：珍愛生命)
　　師：讓我們再回到文章的第一段，齊讀。
　　(設計意圖：通過出示杏林子的照片讓學生感覺到杏林子是一個慈祥、快樂的人，但是現(xiàn)實生活又是怎樣的呢?補充材料給學生一個情感沖擊，從而讓學生更深刻地感受到生命的力量以及杏林子對生命的熱愛。)
　　
　　五、潛心思考，在表達中升華情感
　　
　　師：生命是什么?這個～開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在你能回答了嗎?
　　師：生命是飛蛾強烈的求生欲望。
　　生：生命是香瓜子頑強的生命力；生命是杏林子珍愛生命的一種精神。
　　生..........
　　
　　六、課堂練筆，在實踐中展現(xiàn)情感
　　
　　師：(出示：生命是什么?)早上，我來到校園，聽到同學們的瑯瑯書聲，我想到——(出示：生命是課堂上瑯瑯的讀書聲)看到操場上很多同學在訓練，我又想到——(出示：生命是操場上矯健的身影……)在你們的眼中，生命又是什么呢7拿起筆，寫一句對生命的感言，讓大家感受生命的存在。
　　(設計意圖：在前面感悟的基礎上，再引領孩子們把自己看到和感悟到的生命寫下來，并朗讀自己所寫的詩文，如此讀寫結合，寫說結合，層層遞進，步步深入，既凸顯了工具性，又豐富了人文性