新教材大大增加了孩子的識字量，使提前閱讀成為可能。但與此同時(shí)，由于識字量的陡增，眾多形近字、同音字、音近字堆砌在一起，使學(xué)生在識讀，特別是書寫時(shí)出現(xiàn)了巨大的障礙。如何有效地防止低年級孩子寫錯(cuò)別字，提高寫字質(zhì)量，成了語文教師迫切需要解決的難題。對此，經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，筆者摸索出了以下小秘方：
　　
　　一、識字——趣味當(dāng)先
　　
　　低年級孩子活潑好動(dòng)，喜歡游戲、兒歌和各種活動(dòng)，對感覺刺激強(qiáng)烈的事物往往會(huì)意猶未盡，教師應(yīng)努力讓識字變成充滿情趣的活動(dòng)，使識字寫字教學(xué)不再枯燥乏味、簡單平實(shí)，而是情趣盎然、充滿智慧的火花。
　　
　　(一)故事講述法
　　孩子們都喜歡聽故事，教師若能把易錯(cuò)的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽、講故事，在輕松、愉快的氛圍中知曉字理，了解構(gòu)字特點(diǎn)，便能有效降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”。如教學(xué)“闊”字時(shí)，可給學(xué)生簡略地講述三國時(shí)期楊修在曹操家花園門上題寫“活”字的故事，以加深他們對“闊”字的識記，以故事說明字理。又如教學(xué)“體”和“休”時(shí)，我對學(xué)生說有一位老工人要退休了，他打了一張退休報(bào)告，結(jié)果卻遲遲未能退休，原來他把“退休”寫成了“退體”，鬧出了笑話。這樣的故事深深吸引著孩子們，他們印象特別深刻，知道寫字不能畫蛇添足、缺胳膊少腿，認(rèn)識到寫錯(cuò)別字的危害性。
　　
　　(二)直觀演示法
　　由于低年級孩子具體形象識記占優(yōu)勢，為此教師可充分采用多媒體演示等直觀性較強(qiáng)的教學(xué)手段，幫助孩子糾正錯(cuò)別字。如教學(xué)“采“字時(shí)，我用多媒體呈現(xiàn)一幅人們在樹上采摘果子的圖畫；教學(xué)“男”字時(shí)，則出示男人在田間勞作揮汗出力的情形，引導(dǎo)孩子由圖生意，由意會(huì)字。再如學(xué)了“彎”字后，發(fā)現(xiàn)有些孩子將“彎”字與“變”字發(fā)生了混淆，我就出示了一把弓箭，讓學(xué)生明白弓箭是彎的，下面應(yīng)該是個(gè)“弓”字。
　　
　　(三)奇異想象法
　　低年級孩子識記字形往往只注意大體輪廓，而對細(xì)節(jié)隱蔽的部分則注意不夠，由此產(chǎn)生的錯(cuò)字很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對字形易錯(cuò)的部位予以聯(lián)想，以引起注意。如教學(xué)“落”字，有的孩子把“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，于是我讓孩子想象記憶。學(xué)生說樹葉從樹上落下來，所以是上下結(jié)構(gòu)，這樣的識記非常形象。而教學(xué)“滿”字，則引導(dǎo)孩子想象這樣一個(gè)畫面：“往杯子里倒水，水多了，滿出來了?！彼菑倪吷弦绯龅?，所以是左右結(jié)構(gòu)。又如教學(xué)“虎”字，學(xué)生往往把“橫鉤”寫成“橫”，我引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察老虎圖，并出示歇后語“沒牙的老虎——威風(fēng)不了”，接著問：“哪個(gè)筆畫像老虎的牙齒呀?”學(xué)生紛紛說“橫鉤”的“鉤”?！翱赡銈儏s把‘鉤’忘寫了，這不正是‘沒牙的老虎——威風(fēng)不了’嗎?”這之后，孩子們再也沒寫錯(cuò)過。
　　識字過程中，學(xué)生對生字的第一印象非常重要。教師可以根據(jù)所學(xué)生字的特點(diǎn)，巧妙地選用諸如動(dòng)作演繹法、口訣記憶法、猜謎認(rèn)字法等方法，讓孩子喜歡上識字。這樣，他們就能主動(dòng)地綜合各種不同的記憶方法識字，大大地提高了識字效率、書寫正確率。
　　
　　二、鞏固——扎實(shí)為本
　　
　　(一)作業(yè)精練不易錯(cuò)
　　有些教師認(rèn)為要記牢課文中的生字，就得讓孩子一遍遍重復(fù)抄寫，結(jié)果卻適得其反，孩子為了完成數(shù)量上的要求，往往馬虎了事，有的甚至產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生的作業(yè)書寫潦草，錯(cuò)誤率增高，錯(cuò)別字也會(huì)明顯增多。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)力求少而精，能在課堂中完成的作業(yè)盡量讓孩子當(dāng)堂完成。這樣，孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，在規(guī)定的時(shí)間里做作業(yè)相對認(rèn)真多了，錯(cuò)別字也明顯減少。做好以后還會(huì)仔細(xì)檢查，養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣。
　　
　　(二)耐心指導(dǎo)當(dāng)面改
　　孩子抄寫過的字詞，教師宜當(dāng)面檢查批改，特別要注意細(xì)小的地方有無漏筆、多筆、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等現(xiàn)象。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，要讓孩子說說3071c447f2e056fee940809854a4c9ba2e49790cb148fbf89e444c542476bfd4錯(cuò)在哪里以及怎么錯(cuò)的，如“噢，我少了一點(diǎn)，‘補(bǔ)’是衣字旁，補(bǔ)補(bǔ)，補(bǔ)衣服。”“我多了一點(diǎn)，‘琴’下面是個(gè)‘今’，今天我想去彈琴?！薄拔抑肋@個(gè)是現(xiàn)在的‘在’，那個(gè)是再見的‘再’?！闭业藉e(cuò)誤的原因后一定要引導(dǎo)孩子及時(shí)改正，但不能用橡皮擦，可在錯(cuò)別字處畫一短橫線，打上一小“×”。采用這一做法，能引起學(xué)生的重視與警惕，從而減少錯(cuò)別字的復(fù)現(xiàn)率。實(shí)驗(yàn)表明，這一個(gè)小小的“×”的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過簡單的罰抄。
　　另外，教師平時(shí)最好能備一份學(xué)生錯(cuò)別字統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，隨時(shí)記載，這樣可以全面了解情況，在教學(xué)時(shí)有的放矢地開展教學(xué)。還可以制作卡片把易錯(cuò)字掛在黑板上，讓孩子隨時(shí)可見，起到時(shí)時(shí)提醒的作用。
　　
　　(三)復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶深
　　遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少，呈不均衡變化。隨著識字量的增多，學(xué)生腦子里充滿了形近、同音、多義等復(fù)雜的漢字，小學(xué)生雖然記得快，但忘得也快。有的教師為了趕課，不肯停一?；〞r(shí)間為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)，以致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象更甚。我們根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好勝、愛表現(xiàn)、積極性容易調(diào)動(dòng)等特點(diǎn)，特別安排了一些平日能堅(jiān)持做的游戲。比如上完一個(gè)單元后，把記錄本上孩子易錯(cuò)的字一一羅列出來，然后組成詞語，寫成句子、短文，讓孩子開始“抓特務(wù)”。孩子們在游戲中積極參與，熱情高漲，從而使更多的孩子糾正了錯(cuò)別字。
　　
　　三、評價(jià)——激勵(lì)為重
　　
　　針對兒童好勝心、榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用多元評價(jià)誘導(dǎo)孩子正確書寫，糾正錯(cuò)別字。
　　孩子錯(cuò)別字復(fù)現(xiàn)的情況主要是由于書寫態(tài)度不認(rèn)真造成的。因此，在評改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采取了給兩個(gè)分?jǐn)?shù)的做法，即成績分加態(tài)度分。如：在作業(yè)本上方評態(tài)度分“優(yōu)”，在作業(yè)本下方評成績分“5”。這樣，學(xué)生不斷得到激勵(lì)，書寫態(tài)度就能逐漸端正，從而使錯(cuò)別字的出現(xiàn)減少到最低。
　　作業(yè)得到“5優(yōu)”的孩子，教師要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小蘋果等，累計(jì)10個(gè)可以獎(jiǎng)勵(lì)金蘋果獎(jiǎng)?wù)隆＝處熞朴诳隙恳晃缓⒆拥母冻雠c努力，讓他們獲得成功體驗(yàn)，以激發(fā)孩子寫字的興趣。當(dāng)然，教師還要關(guān)注部分孩子的錯(cuò)別字，當(dāng)孩子再次改正后，教師也要表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)還要展示孩子的作品，如展示優(yōu)秀作業(yè)、書寫作品等，這樣能形成孩子互相欣賞、評價(jià)、學(xué)習(xí)的氛圍。
　　錯(cuò)別字的糾正絕非一朝一夕。因此，教師要做個(gè)有心人，注重積累經(jīng)驗(yàn)。在課堂上注重趣味識字，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣；有針對性地設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，細(xì)心輔導(dǎo)；巧妙運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)手段，提升孩子的識字熱情。這樣必能有效降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，為孩子今后的語文學(xué)習(xí)和規(guī)范用字奠定扎實(shí)的基