課前預(yù)習(xí)是連接“教”與“學(xué)”的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教學(xué)中，充分依托學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，能節(jié)省課堂上感知課文內(nèi)容的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間去交流、去感悟。教師作為引領(lǐng)者，也能把更多的精力用在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動(dòng)之中。因此，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一項(xiàng)有效手段。而要發(fā)揮“課前預(yù)習(xí)”的最大價(jià)值，教師科學(xué)的指導(dǎo)必不可少。
　　
　　一、明確預(yù)習(xí)基本要求
　　
　　許多教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，只是很簡單地設(shè)計(jì)了“讀幾遍課文，抄寫生字詞，背背詞意”之類的作業(yè)。學(xué)生初步讀通了課文，認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字詞，但對(duì)文中人物、背景、詞句的理解等僅僅停留在表面，甚至是“一問三不知”。這種預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的幫助微乎其微，更無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到下列要求：
　　A.結(jié)合文中注音或查字典、詞典讀準(zhǔn)生字的字音，畫出生詞，并多讀幾遍。
　　B.結(jié)合輔導(dǎo)書或字典、詞典初步理解生詞。
　　c.初讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，粗略了解每個(gè)自然段的意思。
　　D.把不理解的詞句勾畫出來，課上重點(diǎn)聽或向老師、家長、同學(xué)請(qǐng)教。
　　E.遇到優(yōu)美句段或者自己有獨(dú)特見解的地方，可在旁邊標(biāo)上符號(hào)或?qū)懮细惺?，以便課上交流討論。
　　萬事開頭難，實(shí)施之初可先安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師要有具體的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。特別重要的是，在課內(nèi)預(yù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。同時(shí)，要逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們把閱讀課文后的感想、靈感批注在文旁。
　　
　　二、靈活調(diào)整預(yù)習(xí)形式
　　
　　(一)因文預(yù)習(xí)
　　根據(jù)文本的不同體裁和內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方法。
　　1.人物故事類課文
　　預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中除了對(duì)讀課文、理解詞語、初步了解文中人物、故事之外，還應(yīng)該有查閱對(duì)感悟人物品質(zhì)有重要輔助作用的故事資料的內(nèi)容。對(duì)于一些離學(xué)生較為久遠(yuǎn)的歷史故事和人物，課前了解其社會(huì)背景等對(duì)更好地感知、感悟課文非常有必要。如在教學(xué)六下《跨越百年的美麗》一課前，學(xué)生對(duì)“居里夫人”這一人物的認(rèn)識(shí)很少。因此，教師可以事先布置查閱相關(guān)故事資料的預(yù)習(xí)作業(yè)。有的同學(xué)找到了“居里夫人小時(shí)候的故事”，有的同學(xué)找到了“居里夫人的自傳”，還有的甚至找到了“居里夫人的戀愛情信”……通過資源共享，全班每一位同學(xué)都對(duì)瑪麗·居里有了深層次的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文本的解讀更到位，對(duì)人物的剖析更透徹，使課堂教學(xué)化繁為簡、水到渠成。
　　
　　2.說明科普類課文
　　預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注這類課文的結(jié)構(gòu)、方法，及對(duì)文章主要內(nèi)容的感知。如五上《鯨》課條理清楚，語言文字淺顯易懂。文章采用打比方、列數(shù)字、作比較等方法，介紹了鯨的大小、進(jìn)化、種類以及生活習(xí)性。預(yù)習(xí)可以分以下幾個(gè)步驟，放手讓學(xué)生自主研讀課文：
　　教師做主持人，讓各學(xué)習(xí)小組推選一名代表做“鯨研究專家”，匯報(bào)有關(guān)鯨的研究成果。各小組可以有選擇地圍繞一個(gè)方面重點(diǎn)深入地談，以使學(xué)生消化吸收課文的內(nèi)容和語言，有意識(shí)地把認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展能力和訓(xùn)練思維有機(jī)地結(jié)合起來：還可以允許學(xué)生把課前收集到的資料向全班同學(xué)作介紹，以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)此文的濃厚興趣。除了這些基本題，針對(duì)課文中的啟示出一些發(fā)散題也未嘗不可，以便更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。
　　
　　3.抒情感悟類課文
　　課前的自主積累是學(xué)生整體感知這類課文的初始階段。學(xué)生只有經(jīng)過必要的搜集、調(diào)查、研究，才能完成對(duì)課文的初步積累。在教學(xué)朱自清的《匆匆》前，根據(jù)文本的實(shí)際情況，我除了要求學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的預(yù)習(xí)之外，還特別要求他們找出已故親人的照片或自己幼年時(shí)的照片。讓學(xué)生在觀察照片的過程中，回憶與之相關(guān)的故事，并引導(dǎo)他們大膽發(fā)揮想象，記下自己獨(dú)特的感受。通過積極引導(dǎo)，學(xué)生寫下了這樣的句子“我很想念疼愛我的奶奶，真希望時(shí)光能夠倒流，讓我再為她捶捶背……”通過激發(fā)學(xué)生大膽想象，為幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，起到了一定的鋪墊作用。
　　
　　(二)因人預(yù)習(xí)
　　教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)可以進(jìn)行分層次操作，分別設(shè)計(jì)“必做題”和“挑戰(zhàn)題”。必做題人人都必須會(huì)做，而學(xué)有余力的學(xué)生則可向挑戰(zhàn)題發(fā)起>中擊。這樣靈活的預(yù)習(xí)形式，會(huì)使各層次學(xué)生都找到自己的興奮點(diǎn)，參與預(yù)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。比如，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
　　[必做題]
　?、僮x課文，畫出生詞。先聯(lián)系上下文想一想，再查字典對(duì)照，把不懂生詞的意思寫在課本上。
　?、谏种?，哪個(gè)字最難記?你準(zhǔn)備用什么方法記住它。這些生字能另外擴(kuò)詞嗎?
　?、蹖⒄n文多讀幾遍，讀通順。做到不添字，不漏字，字音讀準(zhǔn)確。
　?、茉僮x課文，你能根據(jù)內(nèi)容把課文分成三部分嗎?每一部分分別在講些什么?
　　[挑戰(zhàn)題]
　?、俳柚n文內(nèi)容說說下面這些詞語的意思：
　　焦點(diǎn)　耀武揚(yáng)威　得意揚(yáng)揚(yáng)
　　鏗鏘有力　諸生　胸懷
　　②從主人公的言行和神態(tài)中，你體會(huì)到了什么?畫一畫，作一簡單的批注。
　?、圩x了這個(gè)故事，你想說些什么?還遇到了哪些不明白的問題，打上問號(hào)，待上課時(shí)解決。
　　
　　三、及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)
　　
　　教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)檢查、及時(shí)評(píng)價(jià)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的積極性，從而保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程和效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)的方式有不少，比如：
　　(1)家校共同合作：預(yù)習(xí)作業(yè)一般都是要求學(xué)生在家完成的，而且不少都是讀背之類的“隱性”作業(yè)，因此采用家校共同合作的辦法更為可行。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，如能自覺預(yù)習(xí)新課，一次由家長獎(jiǎng)勵(lì)一張小獎(jiǎng)券，滿五張由教師在班級(jí)表揚(yáng)，并換得一張大獎(jiǎng)券：對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，則由家長根據(jù)其預(yù)習(xí)的認(rèn)真程度進(jìn)行打分，教師進(jìn)行橫向比較，評(píng)選出最佳“預(yù)習(xí)之星”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
　　(2)課堂現(xiàn)場評(píng)價(jià)：在課堂教學(xué)中給學(xué)生搭建平臺(tái)，通過組內(nèi)展示、組間展示、全班展示等，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得以呈現(xiàn)，學(xué)生充分享受到成功的喜悅，便能形成預(yù)習(xí)的良性循環(huán)。
　　(3)及時(shí)批閱預(yù)習(xí)作業(yè)：如果布置了書面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行批閱，并指導(dǎo)學(xué)生訂正。對(duì)于那些自學(xué)能力較弱的學(xué)生，要予以特別的幫助與輔導(dǎo)。針對(duì)在預(yù)習(xí)作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問題，教師要引起重視，以便在課堂教學(xué)中能切中要害，并把課堂時(shí)間充分利用到解決學(xué)生存在的疑惑上來，使學(xué)生“茅塞頓開”。
　　學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不是天生就有的，而是在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的?！罢n前預(yù)習(xí)”就是培養(yǎng)學(xué)生自主讀書興趣和習(xí)慣的有效活動(dòng)，這種活動(dòng)主要靠教師科學(xué)地激勵(lì)與指導(dǎo)，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，從而促進(jìn)學(xué)生多方面語文素養(yǎng)的提