葉圣陶先生指出：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！蔽谋境踝x是理清思路最不可忽視的環(huán)節(jié)。在充分感知課文后，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理，“理”向文本秘妙：找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，往往會(huì)起到事半功倍的效果。
　　
　　一、巧理人名
　　
　　有的課文人物關(guān)系復(fù)雜，不理清人物關(guān)系，學(xué)生則會(huì)張冠李戴、云里霧里。整體感知后梳理人物關(guān)系，學(xué)生對(duì)文章的核心價(jià)值也就心中有數(shù)了。
　　
　　[案例一]閆學(xué)老師執(zhí)教《普羅米修斯》一課
　　師：同學(xué)們，剛才讀了課文，誰能告訴我，課文中都說到了哪些神話人物?
　　生：有普羅米修斯、太陽神阿波羅，還有眾神的領(lǐng)袖宙斯、火神，著名的大力神赫拉克勒斯。
　　師：還有哪位同學(xué)補(bǔ)充?
　　生：一只鷲鷹。
　　師：我們看看，這些人物形象在這個(gè)神話故事中分別做了哪些事?先看普羅米修斯做了件什么事?
　　生：普羅米修斯把火種帶到了人間。
　　師：概括得好，簡(jiǎn)潔，清楚。
　　生：宙斯聽說普羅米修斯從天上取走火種后很生氣，給了他很嚴(yán)厲的懲罰。
　　生：火神聽從宙斯，要給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，把他鎖在了高加索山上。
　　師：有誰補(bǔ)充?
　　生：火神還勸告普羅米修斯向宙斯認(rèn)錯(cuò)，遭到拒絕。
　　生：鷲鷹接到宙斯的命令后，每天啄食普羅米修斯的肝臟。
　　生：大力神赫拉克勒斯把普羅米修斯從高加索山上救了下來。
　　師：真好，現(xiàn)在我們把這些事情做一番整理、整合，就是同學(xué)們剛才概括的。來，請(qǐng)一起讀出來。
　　生(齊)：普羅米修斯為了造福人類，從阿波羅那里拿取火種。宙斯知道了非常生氣，所以決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，讓火神去執(zhí)行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽他的勸告，沒有歸還火種，所以火神不得不給他最嚴(yán)厲的懲罰。當(dāng)赫拉克勒斯路過懸崖的時(shí)候，看見普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，于是解救了普羅米修斯。
　　師：我們已經(jīng)知道了這篇文章講什么，但是我們閱讀文章，不僅僅要知道文章講了什么，還要知道這是為什么。這是一種閱讀感受，更是一種閱讀能力。這個(gè)故事，人物線索比較多，但是你仔細(xì)想一想，這個(gè)故事主要講的是誰與誰之間的斗爭(zhēng)?
　　(師指引學(xué)生學(xué)習(xí)課文核心內(nèi)容)
　　[點(diǎn)評(píng)]
　　真不愧是名師的經(jīng)典設(shè)計(jì)，對(duì)于課文中眾多的人物、陌生的人名以及千絲萬縷的聯(lián)系，閆老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)樹一幟，輕輕松松地帶領(lǐng)學(xué)生梳理出了課文的主要內(nèi)容，順利地突破了難點(diǎn)，并把教學(xué)引向深入，使人耳目一新。
　　
　　二、巧理地名
　　
　　古詩詞中的地名由于年代久遠(yuǎn)，古今稱謂發(fā)生變化，很多學(xué)生往往難以理解。而這些地名有的是古詩的“境”，有的暗含了古詩的“情”，還有的則飽含了整首詩的人文和文化內(nèi)涵。處理得好，能起到“四兩撥千斤”的效果。
　　[案例二]楊中原老師執(zhí)教《送元二使安西》一課
　　師：剛才我們已經(jīng)把這首詩讀得字正腔圓了。我發(fā)現(xiàn)這首詩表示地點(diǎn)的詞語很多，包括題目，你能把它圈出來嗎?(生在文中圈畫]
　　師：我們按順序說行不行?
　　生：安西、渭城、客舍、陽關(guān)。
　　師：長(zhǎng)安是當(dāng)時(shí)的首都，渭城是當(dāng)時(shí)靠近長(zhǎng)安的著名送別城，此城廣植柳樹。說說陽關(guān)在哪兒，說出理由。
　　生，陽關(guān)在渭城的西面。
　　師：你怎么知道?
　　生：因?yàn)檎n文說是“西出陽關(guān)”。
　　師：很好，這叫有理有據(jù)地說。那么安西在哪?
　　生：西邊。
　　(師板書這幾個(gè)地點(diǎn)的位置關(guān)系)
　　師：準(zhǔn)確地說是在西北邊。我們清楚了這些地理位置，那么你能不能利用這些詞語說一說這首詩主要講了什么?
　　生：王維在渭城的客舍送元二出使安西。
　　師：從渭城到安西有多少路?請(qǐng)看唐代疆域圖——(師出示地圖，生驚呼)那么安西又是一個(gè)怎樣的地方呢?請(qǐng)看——(師出示一些“安西”的圖片)
　　生：荒涼。
　　生：貧瘠。
　　生：人煙稀少。
　　師：而渭城又是怎樣的地方?
　　生生機(jī)勃勃。
　　生：欣欣向榮。
　　師：讓我們走進(jìn)古老的渭城去感受王維的離別情懷。
　　[點(diǎn)評(píng)]
　　楊老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地—找、—理、—比，有理有據(jù)地為整首詩奠定了情感基調(diào)。學(xué)生借助地名來說詩文的主要意思，結(jié)合語言環(huán)境，為學(xué)生提供了必要的語言支持。而出示地圖，巧妙理出這幾個(gè)地名，讓學(xué)生有理有據(jù)地說安西在哪里。這些古代的遙遠(yuǎn)地名也就變成了孩子腦海中揮之不去的畫面，學(xué)生模糊的認(rèn)識(shí)漸漸清晰起來。
　　
　　三、巧理稱呼
　　
　　在充分感知課文后，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主質(zhì)疑的時(shí)空，實(shí)在非常必要，許多有創(chuàng)意的靈感就是在這樣的氛圍中產(chǎn)生的。然而，很多一線教師往往不能做到“以學(xué)定教、順學(xué)而變”。還記得多年前聽過的一節(jié)公開課……
　　[案例三]《梳羊角辮的小姑娘》教學(xué)片段
　　課始，教師讓學(xué)生質(zhì)疑。
　　一學(xué)生提問：“老師，為什么同一個(gè)人在課文中卻有四種稱呼——羊角辮、小朋友、小家伙、小妹妹?”
　　教師呆了呆說：“這不是和你一樣在家是女兒、在學(xué)校是學(xué)生一樣的道理嗎?”
　　“哦。”該生滿意地坐下。
　　我有些犯迷糊，但又說不上是什么滋味。事后，仔細(xì)想想如果當(dāng)時(shí)上課的是我，面對(duì)這個(gè)問題，我可能會(huì)這樣處理：
　　師(贊許狀)：這是個(gè)問題。你們真會(huì)讀書!讀一篇文章，能讀出問題來，很厲害!但是如果能從文章中讀出答案來，就更厲害了!(孩子們一定會(huì)面露喜色)
　　師：請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看這四個(gè)稱呼可以怎樣分類?
　　生：我發(fā)現(xiàn)可以把“小朋友”“小妹妹”歸為一類，因?yàn)閺倪@兩種稱呼可以看出張阿姨已經(jīng)喜歡小姑娘了，而“羊角辮”這個(gè)稱呼則帶有不滿的情緒。
　　師(驚喜狀)：你太厲害了!那么“小家伙”歸為哪一類呢?
　　生：從她“退還五角錢”可以看出張阿姨已經(jīng)對(duì)她產(chǎn)生好感了。
　　師：是啊，張阿姨對(duì)小姑娘產(chǎn)生了好感，所以稱她為“小家伙”。那么其他的稱呼分別是什么情況下從張阿姨的嘴中脫口而出的呢，請(qǐng)你們?cè)僮x課文，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
　　生：小姑娘要求換少半截的油條，張阿姨覺得小姑娘斤斤計(jì)較，瞧不起她，因此稱她為“羊角辮”。
　　生：小姑娘主動(dòng)幫助張阿姨推車并且不留姓名，張阿姨很感激，所以稱她為“小朋友”“小妹妹”。
　　師：是啊，如此一來課文的思路就清晰地展現(xiàn)在我們面前了——每一次的態(tài)度變化，每一次的不同稱呼，你能通過朗讀把它表現(xiàn)出來嗎?
　　[點(diǎn)評(píng)]
　　幾個(gè)稱呼，輕松一捋，順應(yīng)學(xué)生思路，生成新的課堂。讓文本告訴孩子，課堂才有語文味。
　　“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“窺一斑而知全豹”，這“一發(fā)”“一斑”即是文本的“秘妙”。找到這“秘妙”，施以“四兩撥千斤”的一點(diǎn)、一提，教學(xué)的神力便從天而降，上述三個(gè)案例就讓我們領(lǐng)悟到了這種“神力